摘要：本文从概念、特点、作用等方面论述了社会互动在
应用写作互动式教学中的理论建构。
关键词：社会互动 应用写作 互动式教学 理论建构
当代教学论认为，教学实际上起源于社会性互动，没有互动就没有教学，教学过程的本质就是师生主体间的互动。教学交往是一种特殊的人际交往和互动，它是指在教学情景中师生相互交流信息、思想、情感和共享信息的人际沟通活动，既具有一般社会性互动的特点，又具有自身的特点，是一个“包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素的、动态和静态相结合的系统”
社会互动理论简介
1.符号互动论。德国社会学家齐美尔提出“互动”这一概念；在美国，形成了以乔治•米德为主要代表人物的符号互动论，而美国社会学家赫伯特•布鲁默1973年所著的《人与社会》一书，发展了米德的思想。其基本观点包括：互动是人类个体生存与发展的前提，是社会生活的基础；符号是人际互动的媒介，个体是自身行为的建构者；个体的心灵与自我是互动的产物；社会的形成与变化是互动的结果。
符号互动论对教育的启示有：教育是一个社会过程，有意义学习是通过人际互动产生的，教育必须包括自我认知与自我理解。教育的目标是使个体具有当今社会快速发展所需要的三项最基本的能力，即必须学会友善地与人相处；必须学会有效生活所必须得技能；必须学会以一种有利于自己又有利于世界的方式存在于客观世界中。互动的教学策略主要有，增进人际关系及提供环境条件，教师积极成为教学过程的参与者，以及对纪律的积极态度。
2.建构主义互动论。建构主义也译作结构主义，最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教师无法直接作用于学生的身心，只是与学生建构起一个双方都能接受的文本。“在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”
3.交往教学论。德国的k•沙勒和h•舍费尔1971 年在吸收了法兰克福学派思想的基础上，形成了“批判—交往教学论”，把教学过程定义为一种交往活动。交往教学论代表人物之一r•温克尔认为， 任何交往都离不开交往理论。教学的本质是交往，教学过程是师生积极互动、共同发展的过程，处在交往过程中的人都希望从交往中有所收获，而不希望因交往而造成损失；交往教学论把“解放”作为学生学习的最高目标，致力于促进学生实现自我发展；交往教学论还提出了合理交往的原则，认为交往应建立在合作和民主的基础上。“教学交往是一种特殊的人际沟通， 它是指在教学情景中师生相互交流信息、思想、情感和共享信息的人际沟通活动。”
应用写作互动式教学的理论建构
（一）应用写作互动式教学概念界定
1.互动概念。从词汇学角度看，按照辞典上的解释“互”是“交替、相互”之意；“动”当“使起作用或变化”讲。“互动”就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。作为社会学、社会心理学、社会传播学、教育社会学中的一个重要概念，“互动”的概念有着多种表述。一般意义上的“互动”是指在一定的具体情境下，对象之间通过信息的交换而发生的相互作用相互影响的活动及其过程。它既可以是人与人之间交互作用和相互影响的方式和过程，也可以指在一定情景中人们通过信息交换和行为交换所导致的相互之间心理上和行为上的改变，从而表现为一个包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素的，动态和静态相结合的系统。
2.互动式教学。互动式教学法诞生于1918年的哈佛大学,作为教学方法的一种创新模式被运用的。上世纪80年代初,互动式教学法引进我国。近几年,互动式教学法在我国较大范围内实行。
互动式教学法是教师与学生之间，学生与学生之间，互相活动、互相讨论、互相交流、互相学习的一种教学模式。其目的就是要把单纯的传授知识转到培养学生的素质和能力上来，从而达到提高教学质量的目的。
互动式教学模式把教学过程视为师生互动的过程,并通过这种互动实现教学目标,在这个过程中,教师与学生一方面都是活动主体,是活动的参与者和决定者,另一方面又在活动过程中互为对象;教学与学习都是活动过程的基本环节,共同构成完整的活动过程。师与生、教与学相互依存、相互制约,不可或缺,无轻重主次之分,教学过程中相互作用、相互影响、相互配合,形成一种互动关系。
互动式教学是一种教学指导思想，其教学重点应该放在教学过程上，而不是放在衡量成绩结果上；应注重学生对学习方法的掌握，而不是知识本身，毕竟在有限的课堂时间里传授的知识是远远不够的。要建立激发学生创造力、培养学生思维力的环境，开发其潜能，培养其创新能力。互动式教学鼓励学生积极参与到课程教学中去，是培养学生独立思考习惯的一种教学方法。教学互动的实质, 是教师和学生为完成教学目标, 在教学过程中发生的教和学的相互交流、互相影响、互相促进的教学生态环境和生态形式。
综合以上说法，什么是互动式教学？可以从两方面来定义它，从广义上说，互动式教学是指学校教学中所有教学要素的相互作用与影响, 如教师与学生、学生与学生、教师与教师、师生与环境、师生与教材、师生与教学媒介、师生与环境等。从狭义上讲, 互动教学是作为一种特殊的课堂内的人际互动，即师生互动，是指师生之间在课堂内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响的过程。本研究主要以广义上的互动式教学作为研究范畴，把狭义上的互动式教学当做研究重点。
3.应用写作互动式教学。应用写作互动式教学指的是在应用写作教学过程中，从满足学生对应用写作的有效需求、适应竞争的市场经济对应用写作人才的需要出发，以促进教师自身水平、提高应用写作教学效果为目的，通过整合所有应用写作教学资源，实现教与学全方位的相互促进、相互作用、相互影响来达到目的的过程。
在应用写作互动式教学过程中，教学重点应该放在教学过程上，应该在互动的过程中注重学生对学习方法的掌握，要培育激发学生应用写作创造力、培养学生应用写作思维力的教学氛围，创设应用写作教学内容的情景，在师生之间塑造一个平等和谐的教学环境，力争使应用写作教学成为一个动态的、多方交流的、发现和发展知识、文化的过程。
（二）应用写作互动式教学特点
1.从实施的目的上看，应用写作互动式教学具有矫正性和可操作性特点。应用写作互动式教学，主要是基于应用写作教学存在的诸多问题而在方法上作出的选择。实践表明，互动式教学法生动灵活，形式多种多样，能够激发学生学习应用写作的积极性，扭转“学生不爱学”教学窘态，具有方法上的矫正作用。与此同时，应用写作互动式教学互动形式的操作性强，师生接受快，促成学生学习动机，提高应用写作教学质量，为具有应用写作能力的复合型人才的培养发挥课程本身的作用。
2.从教学各因素的关系看，应用写作互动式教学具有主体性和交往性特点。教师与学生是“交互主体的关系”，一方面，教师与学生皆为教学过程的主体；另一方面，教师与学生这两类主体在彼此间尊重差异的前提下展开持续的交往，从而形成“学习共同体”。应用写作互动式教学是开放的、对话的和平等的，师生之间建立了一种新型的合作对话、民主平等的师生关系，消除了知识的权威性，消除了教师的权威性。互动式教学中的教师是“师长”、“先学者”、“引导者”、“平等中的首席”，不断尊重和鼓励学生，充分相信学生，为学生服务，从而达到了师生之间真诚对话和交流，老师和学生都以互动主体的身份进入到互动过程中。任何人都处在交往关系中，应用写作互动式教学中的师生在教学情景中相互交流信息、思想、情感和共享信息，就是一种人际沟通活动，这种特殊的人际交往和互动，即是教学交往。现代教学的本质就是交往教学，一堂好课，应该是师生心理同步，思维共振，感情共鸣，配合默契。
3.从教学内容的选用和组织看，应用写作互动式教学具有鲜活性和应用性特点。应用写作互动式教学的内容，从文种的选择到范文分析、从互动情境的创设到写作练习布置，无不取之于鲜活的工作生活原生态的素材，无不针对职业学校的各个专业的特点而选择恰当的互动形式，目的只有一个，通过互动，缩短学校与社会工作岗位对应用写作的需求的距离，让学生课堂上学得会，到岗位上用得着。
4.从教学过程看，应用写作互动式教学具有动态性和连续性特点。应用写作教学的互动不是教师对学生或学生对学生的单向、线性的影响，而是师生间、生生间的双向交互的影响。同时，师生间和生生间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程，师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的，它表现出明显的动态性和连续性的特点。
5.从教学结果看，应用写作互动式教学具有有效性和反馈性特点。应用写作互动式教学实践的成果表明，在提高学生学习应用写作兴趣方面，优于传统教学，具有显著成效；在促进学生思维发展以及应用写作能力方面，也是优于传统教学，具有明显成效。通过多年的实践，学生和老师均感到收获颇丰，师生之间建立了一种新型的平等对话关系。在对话过程中，教师的身份持续变化，时而作为一个教师，时而成为一个求知的学生。学生也是如此，他们合作起来共同成长。正是在这种“身份的持续变化”，角色意识得到深化，角色行为得到评价性的反馈。经过阶段性的反馈、然后进行角色的修正、又螺旋上升到另一阶段，互动教学的有效性进一步得以生成，这种良性循环，使互动教学不断焕发出新的生命力。
（三）应用写作互动式教学作用
在应用写作互动式教学过程中, 师生之间发生的交互作用, 其基本内涵是师生互为主体、双边交往和相互影响的多元化。互动式教学在应用写作课堂上的实际应用, 对于培养学生独立思考能力、分析解决问题能力、理解能力和语言表达能力, 都起非常重要的作用。
1.融洽师生关系。传统应用写作教学，一直处于边缘地位，导致老师不愿教、学生不爱学的尴尬境地，师生关系在课堂上也是游离于情感之外。 通过教学过程的互动, 促进师生、生生关系的改善, 使师生间产生情感共鸣,教师是教学的组织者和促进者，也是学生学习的合作者和伙伴， 从而形成融洽的师生、生生关系。
2.优化教学过程。应用写作互动教学一改以往单一的老师讲、学生听的“灌输式”、“问答式”教学, 充分发挥教师的主导和学生的主体作用, 形成学习共同体, 使教学过程成为师生共同学习、活动的过程。正如日本学者佐藤正夫所言，互动式教学过程“既不是单纯的教授过程，也不是单纯的学习过程，它是教师的教授活动与学生的学习活动的统一。”
3.促进教学相长。互动式教学要求学生参与的过程增加,必然督促学生在课下认真阅读及查阅相关资料,充实自我,以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要。教师由于要最大限度地调动学生课堂主动参与的积极性,必然要认真钻研,精心备课,谋划好如何既能使所讲知识让学生掌握,又能使学生主动参与到课堂教学中来,这对教师更是一种教学上的鞭策和督促。互动式教学由于使教与学有机地统一起来,教师与学生在课堂上互相呼应,无论是课堂提问还是案例讨论,气氛变得活跃,师生间的距离得以拉近,从而有利于教学双方最佳状态的发挥。
4.提高教学效率。应用写作互动式教学有利于改变学生被动听讲的消极性,发挥其学习的主观能动性, 激发学生的学习动机和参加教学活动的内在积极性，引导学生主动参与教学环境, 在参与中完成学习任务，在参与中自觉接受教育。在互动过程特别是情景创设中引导学生进入应用写作角色，如代机关立言，增强写作的针对性，从而培养学生掌握和运用语言的能力,提高其认知能力、判断选择能力，提升应用写作的实战水平，从而提高教学效果。
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