浅谈个性化作文应注意的几个问题

摘要文章作为人表情达意的载体，它也是交流思想情感的工具。学生个性化作文是指具有写作主体鲜明个性特征的学生习作。本文主要讨论了在教学中如何使学生的作文体现出个人鲜明的个性。

　　1 教师要勇于放开自己的思想，让学生真心表白
　　每个学生都有自己独特的性格和经历，他们的内心世界有时丰富得就像是一本耐读的书。但他们往往有比较天真、嫩稚的情感世界，要让他们抒发自己内心的真情，就必须摒除成人的眼光和思想与表达的框框，还学生以“自由”。
　　在写作中，要鼓励他们大胆地抒写自己的情感，鼓励他们自主地选择表达方式；对于学生习作中的“异想天开”，教师要用智慧和理性去鼓励，正确认识“想象合理”这一理念，让学生插上想像的翅膀，放飞自己的情感。文章写得真情动人，这样的文章才会有生命力。总之，少一点条条框框，多呵护学生的稚气、灵性，日久天长，学生一定能摆脱“传统作文”教学的束缚，从而自觉、尽情地投入到写作中去，实现作文的个性化。
　　2 要鼓励学生善于模仿，勇于想象创新
　　乡镇学生他们的“阅历”、基础可能没城里的学生好，但他们的“自然”生活却比较丰富。模仿也是他们学习时最常用、最便捷的方法，在初始学习阶段也是最有效的方法。低年级的看图、实物写句子，中年级的仿照课文、影片等写片断，高年级的观察一处景物或自己看过的美丽景物，并仿照课文的写法写文章等等，都是经过长期教学实践检验、行之有效的方法。
　　所以，学生在习作中模仿，是他们学习的一个重要的过程。允许模仿，不等于不让学生创新，只是从模仿到创新要有一个循序渐时的过程。让他们从模仿中寻找领悟语文表达的规律，习得语感，逐渐摆脱模仿，创作出具有自我个性和自我体验的文章。
　　3 多元评价，尊重个性，增强学生写作信心
　　很多教师在批改作文时非常“吝啬”分数。作文经常得低分，必定影响学生作文积极性。学生苦思冥想，好不容易才写出一篇作文，也许在老师“高标准、严要求”的批改中，只得了个七十多分，甚至有的学生一学期作文都没有得过及格。乡镇的学生本身基础就不是很好，这样的经常得低分，会严重地伤害了他们的自尊心、自信心，挫伤了孩子写作的兴趣和积极性。不可否认，每个班都有一部分学生的作文水平确实很差，但一些教师在把握评分标准上确也存在一定的误区，死死的拿着中考评分标准来打分，以为这样才能使学生得到进步。初一、初二的学生能力还达不到这个标准时，一定要硬搬死套，学生的分数自然就会很低。采用多元的评分标准，让其中融有较浓郁的人性化成分，对于激发学生作文积极性十分重要。
　　4 运用个性化的语言，大胆陈抒己见
　　个性化的语言需要词句的新鲜。遣词造句应力避陈词滥调，力戒人云亦云，要多打造具有个人“版权”的句子。太阳每天都是新的，每个人每天都应该产生自己的新思想，从而发现其他人未发现的地方。只要学生写出自己独到的见解，就是创造，就会有新意，就是个性，也就会不落俗套。
　　学生有了自己独特的理解感受，敢于大胆把自己的理解谈出来，积极参与课堂讨论，这是难能可贵的。对学生的观点，应积极肯定、极力表扬。使之养成了独立思考问题的习惯，遇事有自己见解，再写起作文时，就有话可说了，如骨鲠在喉，不吐不快，学生也就不会对作文有畏惧的思想了，不会感到作文难了。如在初三讲授《曹刿论战》中，要求学生写一篇对曹刿评价的文章，一个学生对于“肉食者鄙，未能远谋”这句话发表自己的见解：“如果真的是‘肉食者鄙，未能远谋’，那么鲁国怎能做到‘衣食必以分人，牺牲玉帛必以信，大小之狱必以情’呢？而且曹刿是一个平民，有好建议鲁国国君就任用他。既然鲁国国君能做到这样，说明他就是一个有能的国君，有这样的国君，鲁国的大臣怎可能个个都是‘鄙’呢？我认为曹刿的议论有点失偏了。”对于这篇文章我给予高度的评价是“目光锐利，见识独到，论述透切，望继续努力，他日必有所成。”并打了99分，只是书写扣了1分。

　　通过长期这种课堂教学渲染气氛，培养创新思维，提高作文兴趣的方法，来搭建作文个性化平台，使学生养成了良好的思维习惯，提高了写作兴趣，作文内容言之有物了。如朱永新的《我的教育理想》中说的：“个性是教育的灵魂，教育的真谛就是充分挖掘每个学生的潜能，形成学生的独特个性。”
　　5 健全教师人格，让学生喜欢老师，从而喜欢这科
　　前苏联教育家乌申斯基说：“只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”学生往往将教师个性品格作为模仿学习的对象，如果老师着力培养和展现健全的人格和健康的个性，那对于学生的人格培养个性发展将起到春风化雨、润物无声的作用。教学中经常会遇到这样情形：学生喜欢这个老师，他就会认真学习这门课，从而也喜欢这一科。怎样让学生喜欢老师呢？
　　首先，建立新型的师生关系，为学生营造民主平等、宽松和谐的成长环境。唯有打破传统的师道尊严，尊重学生的人格，才会尊重学生的独特情感、个性化体验，才有可能最大程度地催生学生质疑和探究的愿望。
　　其次，转变传统的“填鸭式”教学方式为师生交往、积极互动、共同发展的教学过程，倡导新型的“自主、合作、探究”学习方式，唯有如此，学生才能学得主动，才有可能发现有价值的问题，提供个性化的解决问题方式，学习过程才能成为有个性的过程。
　　最后，具有深厚的知识修养和合理的知识结构，语言运用幽默、风趣，不挖苦学生，善于鼓励的老师，往往更能赢得学生的信任和爱戴，而且在教学中能旁征博引，思接千载，视通万里，学生的视野因此而更加开阔，思维因此而更加丰富深刻。
　　因此，要让学生在写作中张扬个性，教师先应不断提高自己的语文素养，应要求自己有渊博的学识，这才能使学生在教师这种“渊博的学养”中喜欢上老师的课，从而喜欢这一科。
　　总之，要给学生个性化的写作作出相对正确的引导和公正的评价，教师就要放下架子，平视学生，做学生的朋友、诤友；经常坚持不懈地给自己“充电”、“补充营养”，待到满腹诗书了，有容乃大，自然会练就披沙拣金的慧眼。有这般境界再指导学生写作，才能更好地让学生去张扬个性，发展个性。这才是个性化地作文指导。
　　
　　参考文献
　　[1]杜威.大教学论.
　　[2]苏霍姆林斯基著.育人三步曲.
　　[3]教育部基础教育司编写.走进新课程.素质教育观念学习提要.
　　[4]袁振国.教育新理念.
　　[5]顾明远,孟繁华.国际教育新理念.
　　[6]华南师范大学文学院主办.语文月刊.2008.5.

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