浅谈运用生活化课堂教学模式 全面提高课堂实效

　　论文关键词： 课堂教学　生活化　真实环境

　　论文摘 要： 社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好地体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”教学理念，让学生学到活生生的英语，教师们一直在寻求一种最佳的教学方法。本文作者从善于挖掘教材，有机渗透异国文化；活用教材，学以致用；优化教学环境；扩充信息容量；使英语走向社会，走向生活，生活再现英语等方面来探索生活化英语教学。
　　
　　英语教学是当今教学的热门话题，中国人学习外语最大的不利条件是语言环境欠缺。为了让学生们有一个学习英语的氛围，明白英语学习的重要性，我们有必要让英语教学与实际生活联系起来，使英语的学习自然多样地走到学生心中。
　　生活化英语课堂是《新课程标准》中“倡导让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标感受成功”等理念的具体化，它适应小学生年龄小、活泼、好动、记忆力好、模仿能力强的心理特征。那么该如何使英语课堂教学生活化呢？
　　一、善于挖掘教材，有机渗透异国文化
　　小学英语的话题涉及名字、年龄、家庭、日期、时间、天气、颜色、节日等多方面与生活密切联系的内容。这些丰富多彩的教学内容本身就对学生有巨大的吸引力。
　　1.教材生活化。
　　学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。教师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。如“my name is...”“i’m from china.”“i am eleven.”“i am quiet.”“i have long black hair and black eyes.”“i like singing.”等等。
　　家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、居住状况、家居摆设等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。如“this is my is a policeman.”“this is my is a teacher.”“this is me.”等等。
　　学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。校园的许多设施：fountain，slide，playground，computer room，library，language lab，multimedia room等，都是学生很想学到的语言。当然，可以结合他们的学校生活学会更多的词汇和句子，比如“miss ye is our english teacher.”“i can run.”“it’s time to go home.”等等。
　　2.渗透异国文化。
　　教师若能进一步挖掘教材，从教材主体入手向学生渗透异国文化（诸如异国的社会、政治、文化等问题），将使学生的新鲜感和好奇感有增无减，促使他们以更大的热情投入到学习活动中来，变被动学习为主动学习。如在教谈论天气：“what’s the weather like today?”时，我让学生了解，在英美国家，见面寒暄语句通常是谈论天气，而不是我们常说的：“你吃过了吗？”学生听后饶有趣味，并且在不知不觉中巩固了这一交际用语。又如在教“how old are you?”这一句型时，我告诉学生，在西方国家，年龄属于个人隐私，不可轻易发问，对女士更为忌讳。学生听得津津有味。还有一次在教“厕所在哪里？”这一句型时，我有意提到“where is john?”相当于“where is the toilet?”。学生在捧腹大笑中知道了外国人的语言习惯，也体会到活语言表达的多样性，在不知不觉中形成了跨文化意识。
　　二、活用教材，学以致用
　　应充分利用教材，并跳出教材，找准教材与生活的契合点，把英语当成一种活的、真实的、可交际的语言来学。
　　1.善于模拟真实情境。
　　真实的语境是快乐学习的根本。学习语言最怕缺乏语言环境，课上没有英语气氛会使学生感到枯燥乏味。因此，教师要有意识地尽可能多地创设情境。面向全体学生，让学生扮演各种角色，使其置身于喜闻乐见的情境中，加强语言的训练。而且让学生在“演一演、做一做、唱一唱”等多种形式中模拟真实的情境，调动多种感官，能寓教于乐，更好地激发学生学习和运用语言的欲望。
　　如在学习“christmas day”这课时，老师可在圣诞节那天进行教学，精心布置好christmas tree，christmas gifts，christmas food，father christmas等，并渗透有关圣诞节的语言及文化，然后让学生学唱歌曲“merry christmas”，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。
　　又如教生词：spring，summer，fall，winter可利用多媒体播放杨柳依依、知了高叫、稻穗弯腰、雪花飘落等镜头。这样一来，学生就在“真实”的情境中学习和掌握了新单词。
　　2.利用角色扮演，模拟生活情境。
　　语言学家克鲁姆说：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。”如在四年级上学期unit 6有关职业单词时，我让学生模仿各种职业特征的动作，学baseball player做棒球运动员动作，学farmer做农民种地动作，学nurse做护士打针动作，并让学生进行问答：“is he/she a driver/farmer/doctor/...?”再如学习三年级下学期unit 4第一课时“do you like peaches/oranges/...?”等句型时，我让学生戴上自制的水果头饰，创设了一幅“活生生”的果园图，让学生分别扮演miss li和yang ling摘果子，课堂上，学生们认真扮演miss li和yang ling，争着表演这一短剧，使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐。
　　3.合理利用真实情境
　　课堂上的偶发事件是最真实、直接的信息，教师可适当把握时机，合理地加以利用。如在教“is everyone here today?where is he?”这课时，我发现班上真有一位学生缺席，就自然引出句型：“is everyone here today?”。学生自然回答：“no.”紧接着教授“where is he?”其他同学回答他在家里，也许生病了，也有可能在老师的办公室里。没有烦琐的讲解，凭借真实情境，教材内容的引入水到渠成，学生也易于接受。又如在教“welcome back to school.”一句时，句子长，单词难度较大，理解起来比较费事。我就利用这是开学来第一课的好时机，边说边用手势，化难为简。学生一下子就理解了，提高了教学效率。

　　三、优化教学环境， 使其真实可感
　　小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象内容的很少。心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度。所以，教师在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于smile，cry，happy，sad，sun，moon，run，jump等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。

　　利用多种教学手段来优化教学环境，使之形象化、真实化，能拉近课堂与生活的距离。根据小学生的心理特点，运用电教媒体，把抽象的语言、单调的词汇具体化、形象化，可以深深地吸引学生的注意，激发起学习的情感，迅速培养起他们的学习兴趣。电化教学手段由于具有浓厚的审美与情感色彩，因此能将教学信息强烈而鲜明地传递给学生，使学生的心灵激荡，既陶冶了学生的情操，同时也培养了他们的观察力，促进了他们思维的发展。例如：新教材入门的开始，悠扬动听的音乐伴随耐人寻味的学生朗诵，同时放映幻灯片，使学生的听觉、视觉结合起来，在老师的启迪下思索。比如在教学单词big，small，long，short时，我要求学生观察教室和周围的物体，谈谈“what is long”，“what is short”等。这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。对于一些难进教室的教具，比如有关our school的教具，我们除了运用图片、课件等方式展示外，还可以课前让学生自制有关的学具，让学生利用塑料泡沫、纸箱等材料设计一座大楼，包括art room，computer room，tv room，music room等，这些自制道具不但可以在新授教学内容时用，而且可为学生开展小组活动、模拟情境提供方便，并且开发了学生的创新思维能力，提高了学生的动手能力。
　　又如用简笔画辅助英语教学，具有简便、经济、快速等优点。它运用简洁、洗练的绘画语言，形象化的课堂板书形式，把教师讲解的抽象知识，尤其是教学中重点和疑难问题形象化，有助于学生理解事物的概念、辨析词义的异同、进行句型操练及语音的学习，起到化难为易、激发兴趣、提高教学质量和效率的作用。如在教story时，先画出tree，再画出drum，最后画出rooster，边画边跟学生对话，唱顺口溜：公鸡rooster，站在 tree底下，正在打drum。这样的看图说话，使课堂气氛非常活跃，不仅调动了学生的积极性，提高了学生的学习兴趣，而且发掘了学生的思维能力，使学生对单词的记忆又快又牢。
　　四、扩充信息容量，使思维得以拓展
　　课堂上给学生加以适当的信息量是社会信息化的一大趋势。针对小学生好奇心、求知欲强的特征，教师要善于吸收新信息，为课堂注入“活水”。如在教一些国家名称：china，america，england，japan时，我适机扩充一些国家人文景观、地理方面的知识，例如：中国有长城、天安门；美国有自由女神像；英国的大本钟；日本的富士山和樱花。这样既增加了学生地理方面的知识，又增强了他们学习英语的兴趣，更有助于他们对于这些单词的记忆。又如在教young一词时，我随机扩充“雅戈尔”；在教nice一词时，我又让学生联想广告词中的“纳爱斯”。再如在教单词“dragon”时，我让学生了解：“龙”是中华民族的象征，在中文中多褒义，但在英语文化中却表达邪恶的事物而且含贬义。因此在汉语中把韩国、台湾、香港和新加称为“四小龙”，其对应的英语却是“four tigers”。这样教学新知识，易唤起学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，体验成功感，又很容易进行知识迁移，收到一举两得的效果。
　　以上这些方法简单易行，关键就在于坚持，使其成为常规。每次作业后，我都及时给予他们评价，哪怕是口头表扬或奖励“”。我们在设计课外作业，要把任务设计在学生“最近发展区”上，即i+1（跳一跳能够得到的地方），才可能引起学生的认知冲突，提高认知兴趣和探究的欲望。
　　综上所述，在小学英语的课堂教学过程中，教师要采取多种形式，实现课堂教学的游戏化、情景化、活动化、生活化，让学生在“玩中学”、 “乐中学”、“动中学”、“做中学”。使小学英语教学真正地做到“教得轻松，学得愉快”。为了让每一个学生都喜欢英语，在学中找到乐趣，在玩中学到知识，走向成功之路，小学英语教学一定要以人的实际、人的兴趣出发，以生活、活动为着眼处，以调动学生积极主动性为主要目的，以养成良好的学习习惯为重点，让学生敢于尝试，用于实践，达到生活即学习、学习即实践、实践即收获的终极目的。
　　
　　参考文献：
　　［1］中华人民共和国教育部制订.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2002.5，第1版.
　　［2］孟银华.浅谈如何丰富小学生的英语课外知识.中小学教材教学.人民教育出版社，2003，（7）.
　　［3］王瑛.用“四化”连起abc.英语周报.山西师范大学出版社，2003，（36）.
　　［4］章兼中.外语教育学.浙江教育出版社，1993，第5版.
　　［5］教育部师范教育司组织编写.现代教育技术.北京师范大学出版社，1998.11，第2版.