内容摘要：思想品德课是培养学生良好品德修养，帮助其形成正确人生观、世界观、、价值观的基础性课程。我们应改变它以往抽象晦涩、说教灌输、空洞无物的印记，积极构建充满欢声笑语、生机
活力，让师生找到生活感觉、生命气息的思品课堂。
关键词:思品教学生命感觉高效课堂
新课程理念下的课堂教学应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。让课堂充满安全、思辨、情趣、创新，使学生成为主体，教师成为主导，思疑为主轴，活动为主线，努力打造一切为了学生发展的高效课堂，应成为师生追求的共同目标。笔者为此在初中思品课堂教学中做了一些有益的探索，师生齐心让思品课堂充满人本的气息，学生也逐渐爱上了有感觉的思品课堂。
师生互动，让学生找到主人感
新课程强调教学是师生相互交往，相互沟通，相互启发，相互补充的过程。在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。可以说它彻底改变了传统课堂上教师主宰一切，学生被动接受的沉闷、压抑的气息，把课堂还给了它真正的主人——学生。平时思品课堂上，积极加强师生、生生的互动交流，充分相信学生、依靠学生、解放学生，释放了学生自主学习、自我发展的潜能。
1．学习目标自定。思品课堂上，学习目标在学生课前自主学习、小组探讨、师生交流的基础上，学生自己制定。每堂课前由课代表板书于黑板上，全班同学带着自己制定的学习目标积极投入课堂学习，竭尽全力去达成自己所预定的学习目标。
2．学习过程自主。由于思品学科的自身特点，一位老师要带几个班级的课，因此，可以调动更多学生的智慧来提升课堂实效。课前教师把任务分解到班，然后，在课代表的组织下探讨、设计：围绕学习目标，预设课堂流程和活动方式；师生协商形成本课的导学案；以导学案为抓手，学生们带着充满自己汗水与智慧的导学案，在目标引领——自主学习——自学检测——合作探究——拓展提升的环环相扣、层层深入中达成预设的学习目标。
3．学习效果自评。目标的预设是否准确、简洁，可操作性是否强，课堂师生互动过程是否有效，预设目标的达成度如何，在教师指导点拨下自己归纳并及时总结经验并提出改进措施。
激发情感，让学生品味体悟感
学习过程是以人的整个身心参与为基础的认知活动。传统的教学活动忽视了教学中的情感问题，只注重学生对学科知识的记忆、理解和应试，而忽视学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。把生动、活泼的教学活动囿于狭隘的认知框架之中。在新课程理念下，教学中的情感因素被提高到一个新的层面，强调情感、态度、价值观必须有机渗透到教学中来，成为教学过程的灵魂。而思想品德课堂的情感因素非常丰富，本身就承担着对学生知、情、意、行引导的责任，因而更有利于培养、开发、调动学生的积极情感，使学生更加积极、主动、充满情趣的去学习。
1．积极创设宽松和谐的课堂氛围。师生相互尊重、相互信任，由苦学变乐学，多向情感交流，品尝成功的体验。教师用微笑、善意、幽默、激情去调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，增强学习的内驱力，让学生以积极的情绪投入课堂生活中。
2．强调学生身心参与。
让思品课堂上学生用眼观察，用耳朵倾听，用脑思考，用嘴讨论，用手去操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。
3．重视学生个人的感悟。充分开发学生个人已有的知识、经验，鼓励学生对知识的自我解读、尊重个人的独到见解和独特感受，使学习成为有个性的活动过程。
开放多变，让学生体会灵活感
教学是预设和生成、封闭和开放的有机统一体。“凡事预则立，不预则废”，预设是教学的基本要求。但教学活动的各个组成部分又是时刻处于发展变化之中，如果还像传统的课堂教学一样过分强调预设的执行，从而会使课堂教学变得机械、沉闷、封闭，缺少生机、活力、乐趣，也缺乏好奇心的激发和智慧性的挑战，使师生的生命力在课堂上得不到充分发挥。
1．教学组织形式多样化
如果教师一成不变的运用一种课堂教学模式，那么很难长期维持学生的学习热情。应重视教学方式的多变性，根据教学内容特点及学生的身心发展规律，多种课堂教学组织形式穿插交替进行：导学案引导自主合作学习；深入
第二课堂调查研究；围绕身边问题探究学习；抓住重难点展开辩论；围绕案例开办模拟法庭举案说法；多媒体播放引导等。
2．探讨结果开放多元
由于学生已有的知识、经验、生活环境、看问题的角度的差异，在课堂探讨时，往往会生成许多独特的观点、见解。我们的思品课堂上，探讨问题的范围可以不限，答案可以不唯一，可以存在争议，只要紧扣学习目标就行；发言可以不举手，只要不打扰别人；观点可以自由表达，只要有依有据且不犯原则性错误即可。因而，在多变、开放的课堂上学生体会到了更多的身心自由、思想解放，学习热情经久不衰。
突出问题，让学生有能效感
问题是学生思维的出发点，是开启学生智慧的钥匙。它是思维拓展、知识积累的力量；是生长新思想、新方法的种子。现代
教学研究指出：从本质上讲，产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题学生就不会深入思考，那么所谓的学习只是表层和形式上的。因此，我们指导学生建构“自主、合作、探究”的新学习方式，着重培养学生的问题意识。强调学生的学习应通过问题——这一学习的动力、起点和主线进行。并且在学习中不断生成新的问题，进而在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提升学生的综合素质。
教师采取灵活手段设置问题情境，运用多种方法
启迪学生思维。在引导学生思考的过程中引发学生思维碰撞，在困惑中深入，在深入中升华情感。1.制造认知冲突提出问题。形成认知冲突，学生想要解决这个冲突就只能通过思考、探索去解决2.联系时事焦点提出问题。现在的学生获取信息的途径非常广泛，且学生们也比较关心国内外大事。如果将就近发生的国内外学生感兴趣的时政要闻适时、巧妙的同最近刚学习的内容相联系提出问题，让学生真正体验到学习的实用性，感受到我们现在所思考的问题与社会、国家生活密不可分。3.激活生活经验提出问题。把学生的生活世界与课堂有机地联系起来，可以使学习活动更加鲜活，激发学生的求知欲和学习兴趣。
总之，在提倡和谐社会，大力推进素质教育的今天，我们思品课教师应与时俱进，积极投身新课改，饯行新理念，努力打造让学生找到愉悦感、充实感，散发着无穷魅力，有感觉的思品课堂
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