现代
职业教育体系的构建必须在对职业教育的规律和本质深入研究的基 础之上把握以下三个基本问题。一是技能(教育)与技术(教育)的内涵。技能与技术是伴 生和互动的，因应技术进步而同步提升的技能，使得基于“动作难度增大”的技能及相应技 能型人才的培养，即技术工人、技师和高级技师的技能教育，与基于“知识含量增加”的技 能及相应技能型人才的培养，即技术工人、技术员和技术师的技术教育——另一种形态的 技能教育，都将伴随技术的发展而递升，技能不是层次概念而是类型概念。二是中等职业 教育与
高等职业教育的异同。中等职业教育与高等职业教育是同类型不同层次的教育， 从培养“经验层面”技能型人才的中等职业教育，到培养“策略层面”技能型人才的高等职 业教育，会因循技能要求递增的规律而递升，层次是职业教育得以发展的空间。三是职业 教育与普通教育等值。职业教育与普通教育是同层次不同类型的教育，具有两个或两个 以上学习地点的职业教育，跨越了传统的普通教育的范畴，肩负技能型人才培养重任的职 业教育，具有不可或缺性和不可替代性的本质，类型是职业教育赖以生存的基础。
现代职业教育体系的构建，必须建立在对职 业教育的本质深入研究的基础之上。只有当这一 研究具有跨界的视野之时，才可能于追问之中获 得创新的突破。笔者以为，基于跨界研究的以下 三个方面的追问，可为职业教育体系构建的理论 支撑找到答案。
一、技能与技术是伴生的关系——关于 技能教育与技术教育内涵的追问
职业教育涵盖的技能教育与技术教育是层次 关系吗?破解这一问题的核心，是廓清职业教育 内涵定位所涉及的技能与技术的关系。
技术从形态上来看，可以划分为实体性技术、 规范性技术和过程性技术。[1]实体性技术是一种空间形态的技术，包括物化的设备、工具等。在这 里，技术是以技术工具和技术装置等物化实体的 形式存在的。规范性技术是一种时间形态的技 术，包括文本的工艺、规则等。在这里，技术是以 技术文本(信息)和技术程序(工艺)等符号规范的 形式存在的。过程性技术则是一种时空形态的技 术，是关于人类目的性活动的方式或序列的技术， 包括个体的经验、策略等。[2]在这里，技术是以改 变或控制周围环境的处置或方法等行动过程的形 式存在的。
实体性技术和规范性技术是可以脱离个体而 存在的技术，而过程性技术则是不能脱离个体而 存在的技术。若将实体性技术与规范性技术归纳 为“为某一目的共同协作组成的各种工具和规则 体系”[3]，那么可视其为基于“物”载体的技术，常被称为专门技术，更多地以“结果”形态存在;若将 过程性技术归纳为“根据自然科学原理和生产实 践经验而发展成的各种工艺操作方法”[4]，那么 可视其为基于“人”载体的技术，即应用专门技术 的技术，更多地以“过程”形态存在。
一般来说，书面语言所说的技术，是指属于工 程科学范畴下的工程技术，是技术研发和技术设 计的技术，是结果性的技术;口头语言中所说的技 术，是指职业科学概念下的职业性技术，[5]即所 谓人类行动技能的技术，是“在利用自然物质和自 然力并考虑自然法则的情况下关于产品、装置和 工艺的创造性的工作”[6]，如从事某项活动的高 超的技艺、技巧，更多地显现为过程性的技术。那 么，这种基于“人”的过程形态的技术，即人所掌握 的应用专门技术的技术，就是“技能”。正如1992 年商务印书馆出版的《现代汉语词典》所解释的那 样，技能是应用专门技术的能力。
从纵向维度分析，技能作为职业教育的核心 概念，由于经验技能是策略技能的基础，以获取经 验技能为目标的经验学习，与以获取策略技能为 目标的策略学习的关系就体现在：经验学习是策 略学习的平台，策略学习是经验学习的延展。经 验学习更多关注“由不会到会以至精湛的会”这一 复制、熟练、累积的过程，而策略学习则更多注重 “由会到‘巧’会以至创新的会”的系统思维、整体 思维及其方法论的训练。
基于此，“经验技能”和“策略技能”指的是技 能层次而非技能类型，那么，旨在掌握初级技能的 职业教育，属于中等职业教育;旨在掌握高级技 能的职业教育，属于高等职业教育。高等职业教 育建立在中等职业教育基础之上，是同一类型教 育中不同层次的教育。从经验层面的技能向策略 层面的技能的提升，正是高等职业教育与中等职 业教育的区别所在。层次是职业教育赖以发展的 空间，是职业教育对发展权的呼唤。
结论是，应该既在纵向建构一个完整的职业 或非正式学习，例如培训获得的学历资格或职业 教育体系，又在横向架设沟通职业教育与普通教 资格)，进而在这个国家资格框架内，实现同层次 育的桥梁;既发展规范过程又规范结果的基于机 各类教育真正意义上的等值。
构的职业教育，又发展只规范结果而不规范过程 传统的学科分类按照层次来划分，而现代科 的职业培训，而由此所获得的学位在层次和价值 技发展表明，“考察学科分类和知识体系，也可以 上都应该是等值的。在我国，基于机构的普通中 从知识的类型、人们活动领域的类型的角度来进 等教育与中等职业教育，是高中阶段教育的两种 行”[20]，这表明，学科分类还可以依据类型来划 不同的教育类型。同样，高中后的高等教育阶段， 分。显然，跨界的职业教育所涉及的范畴远远超 有学术性大学、工程性大学，以及应用性大学、职 出了传统的普通教育学研究的疆域，职业教育学 业性大学(
职业技术学院)等。从人才培养目标的 是“对人们就业以及在社会上承担社会与生态责 内涵考虑，如果把应用性大学也纳入高等职业教 任的生活所需的资格与能力获取过程的前提和条 育范畴的话，那么在高等教育阶段，也存在着基于 件、目标、可能性与现实性进行研究”的科学，[21] 机构的普通高等教育和高等职业教育这两种类 它伴随着经济、社会和科技的发展而发展，所以， 型。所以，同层次不同类型的教育所培养的人才， 从教育类型的角度考虑，应该给予职业教育学以 是不可替代的。高等职业教育培养的技能型或技 一级学科的地位。
参考文献：
[1][2]丁云龙. 论技术的三种形态及其演化[J].自然辩证法
[3]赵志群. 职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版
姜大源 本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/jiaoyulilun/67214.html
