浅析卫校护理专业语文教学功能实现的困境

摘　要：语文课虽然在卫校已开设多年，但是护理专业语文教学功能难以实现，通过对XX卫校护理专业学生的课堂观察、访谈以及通过对河南省卫生系统部分骨干教师的访谈就语文教学功能实现的困境总结如下：学生“学”的价值含混；教学“教”的目的模糊；语文教学功能实现中师生关系失衡；语文教学体系存在缺陷。

关键词：“学”的价值；“教”的目的；师生关系；教学体系

    华东师范大学倪文锦教授提出语文新课程的功能取向是：“全面提高学生的语文素养，加强课程目标中的‘情感态度与价值观’，并突出课程目标的实践性”。[1]但是，卫校教学多以开设护理为主的专业课程，重专轻文。语文教学并未受到广大师生的重视，护理专业语文教学功能也并未得以实现。现通过对XX卫校护理专业学生的课堂观察、访谈以及通过对河南省卫生系统部分骨干教师的访谈就卫校护理专业语文教学功能实现的困境总结如下：
1．学生“学”的价值含混
    通过对XX卫生学校2009级和2010级普通护理班150名学生进行一个学期的课堂观察和统计。结果显示，50%以上的学生来自农村，年龄大约在15—18岁，学习缺少激情，“学”的价值含混，13%学生曾经中途辍学，还有一定的工作经历，即使初中毕业生的语文成绩也不理想，其中一部分是迫于家长压力接受卫校教育。故而大多数学生都没有学习动机、职业人生规划。
    接着，又对2009级和2010级普通护理班和高级护理班学生就上卫校前语文学习的基本情况进行了观察和访谈。结果显示，大部分学生上卫校前对语文课不感兴趣，认为学习语文与其他专业课程的学习没有关系；只有较少数学生认为在卫校期间愿意学习语文，但是掌握的语文知识支离破碎，包括最基本的听、说、读、写的能力也较差；还有一部分学生认为，来卫校是学习医学知识，学语文是浪费时间更是占有专业课的资源，建议不开设语文课。
总之，部分学生来卫校学习之前受家庭和社会的影响，生活习惯、学习习惯、价值观念已经形成，如果家长、社会、学生依靠三年的卫校教育改变学生的所有习惯及观念，把他们培养成护理等专业的高素质劳动者，满足了社会大量需求护理人才要求，那难度可想而知。
2．教师“教”的目的模糊
    近几年，卫校由于生源质量下降，给学校管理工作带来了一定的困难。学校往往是重管理、轻教学。即便是重教学，也是重视专业课，而语文课则被列入了辅助课程，由主角转换成配角，再加上教学方法的局限性，卫校的语文教师一直沿袭着普通高中的教学模式进行教学，把普通高中语文的学习目标误作为职业教育教学的目标。因此，教师忽视了学生主体地位，严重阻碍了学生创造性思维和个性的发展，违背了国家提倡的职业教育教学的方针，因此卫校语文教学毫无职业特色可言，却被打上了应试教育的烙印。
    其次，部分教师认为卫校应该重视护理、临床等卫生专业的课程。即使学校开设了语文课程，也得不到应有的重视。 2010年利用河南省卫生系统骨干教师培训的机会对来自各地市卫校的一线骨干教师进行访谈，结果显示一部分教龄在十年以上的教师越教越不会教了，认为语文教学缺少明确的教学目标，语文教学方法也亟待改革，教师上课缺少激情，还认为卫校学生文化素质差，太难教，学校无奈之下只能重视管理、轻视教学。
总之，卫校语文教学现状不容乐观，教师的教学理念需要更新，教学方法有待改革，语文教学功能定位急不可待。
3.语文教学功能实现中师生关系失衡
    近年来，职业学校的学生大多都是被高中教育淘汰的学生，语文成绩不理想，叛逆思想比较严重，甚至处于辍学的边缘，教师纵然是使出浑身解数，也难以做到因材施教。通过对一线骨干教师进行有关师生关系这一话题的访谈，结果显示大多数教师认为卫校学生不好管理，尤其是在不被学生们重视的语文课堂上，学生与教师之间缺少了一种默契与信任，部分学生也不敢与教师进行平等对话，这已严重影响了课堂教学。长期以来教师与学生身心倍受煎熬，师生关系紧张，不利于营造和谐的师生关系，更不利于教学的顺利开展。
    另外，每学期学校为考核教师的工作业绩，在期末都会组织学生对教师进行评价，俗称评教。如今，中职生源素质急剧下降的大背景下，学生评教时评价标准模糊、敷衍了事、不负责任的胡填乱画，部分学生对“好”教师与“坏”教师的评价标准是：不批评学生、管的少的教师就“好”教师；批评学生、要求严格的教师就是“坏”教师。不过，卫校部分学生还是对护理、解剖等专业课比较感兴趣，因此对专业课教师评教时会手下留情，但是包括语文在内的文化基础课教师的境地比较糟糕。虽说教师懂得与人沟通、师生沟通是一门深奥的艺术，一位好教师不仅仅是要上好课，更要处理好与学生的关系，但是现实是残酷的，评教结果公示后还是会深深的刺痛了部分教师的内心、令教师们气愤不已，尤其是语文教师本身担负着培养学生人文素养的重要任务，却被学生和学校无情的打入冷宫，从而进一步恶化了师生关系。
4.语文教学体系存在缺陷
（1）语文课时不断减少
    很多卫校都在压缩语文教学课时。有的学校甚至把四个学期的语文课压缩为一个学期即72学时，最多不超过两个学期，合计为108学时，这个数字距离大纲要求的192～216学时相差甚远。这样的课程安排，语文教师无法从三个模块（基础教育模块、职业教育模块和拓展教育模块），两个方面（欣赏与阅读、表达与交流）开展教学以提高学生语文实践活动及综合运用语文的能力，更不可能实现教学目标。这完全违背了职业语文教育的宗旨，是典型的“巧妇难为无米之炊”“英雄无用武之地”的案例。可见，学校对语文课程的安排不合理。
  （2）教材难以适应中职学生特点
   多年来，卫校使用的语文教材都是中等职业教育国家规划的新教材。虽然“新”，但是这种语文教材不具备“医疗卫生”特点。一种教材就是一种理念，统编的语文教材严重制约了医学生学习语文的兴趣。主要表现在：
①编写内容重复
    通过访谈法得知部分学生对语文学习不感兴趣甚至以学为苦，更是对语文教学“繁、难、偏、旧”的形象已经深入人心。学生们普遍认为小学生学过的，中学生还在学，甚至于高中生、技校生也在学。就是这样坚持不懈的反复学习照样考不出优异成绩，学了还不如不学，没有成就感。例如：很多卫校使用的语文教材是高等教育出版社出版的，第二册第六单元有两篇古文《关雎》、《鱼我所欲 也》学生在初三时已经学过，但是又出现在教材上，这种内容重复的现象屡有发生，严重扼杀了语文教材的生命，显然会让学生在思想上对语文课的学习更加厌倦和不重视。
②缺少专业性和时代精神
    中等职业教育语文教材一直沿袭着普高语文教材，凡是被选入教材的课文，都有其美妙绝伦的地方值得学习，教师也都不敢忘记爱国主义教育和情感熏陶。但是语文课不是单纯的说教，教材中虽然有个别比较经典的课文，但是内容较陈旧、古板，个别课文说教痕迹严重，缺少反映中职学生实际生活的经典作品，缺乏职业道德教育，缺少时代精神，不能满足15—18岁的青少年需求。甚至有些课文难度较大，针对文字功底薄弱的中职学生就出现了听不懂、难理解、学不会的现象。针对卫校的学生，这样的教材缺少了与其专业相匹配的好文章，更缺少了与时俱进的新思想、新价值观及职业特色，与“专业”“就业”严重脱节。
③教学评价机制存在缺陷
    陈玉琨教授认为教育评价是对教育活动满足社会和个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得的，但有可能取的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。[2]但是，随着职业教育体制改革的深入，卫校语文教学评价机制虽有进步，但是没有冲破应试教育的模式，仍然以试卷成绩论成败，无论是在评价理念、评价方法、评价标准、还是评价内容上都无法实现教学评价的功能，严重阻碍了《新大纲》规定的语文课程目标的实现和教学质量的提高。而语文教师身负重要历史使命，不仅培养学生语文应用能力还要提高学生职业素养并促进学生的全面发展，依靠这种存在缺陷的教学评价机制根本不可能满足医学生的职业需求。因此，完善教学评价体系迫在眉睫。

参考文献：
[1].王文彦，蔡明．语文课程与教学论[M]．北京：高等教育出版社，2002：67．
[2].肖远军，教育评价原理及应用[M]．杭州：浙江大学出版社，2004：4.

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