中职护理专业语文教学功能定位初探

摘　要：为保证我国卫生医疗事业的持续发展，根据当前护理专业语文教学现状，语文教学功能应遵循两个规律：第一，提高医学生语文素养；第二，提高医学生职业素养。

关键词：语文教学；语文素养；职业素养

     任何一门课程在教与学之前，都应该根据时代背景即国情、校情，确定其在社会上的科学位置，有了科学定位才会有的放矢。众所周知，我国中等卫生职业学校（以下简称“卫校”）主要以培养护理人员为主，作为护理专业的语文教学一直沿袭着普通高中的应试教育的模式进行教学，缺乏科学定位。2004年周济作为教育部部长在全国职业教育工作会议中指出职业教育的终极目标是：根据社会和经济发展的需求，培养多样性、多层次的高素质、技能型人才，造就成千上万的高素质劳动者。[1]这就决定了卫校的语文教学功能定位的重点是，培养无数的高素质和高技能的医护工作者服务。
因此，为保证我国卫生医疗事业的持续发展，根据当前护理专业语文教学现状，语文教学功能应遵循两个规律：第一，提高医学生语文素养；第二，提高医学生职业素养。
   1．中职护理专业语文教学功能定位在提高医学生的语文素养上
    关于“语文素养”耿红卫老师在《语文教育新论》中这样认为：语文素养是一个公民最基本素养。它的内涵十分丰富，根本目的是促进学生德、智、体、美、劳和谐发展，基本核心是培养学生语文综合能力的有机整合，包括能力和知识、思想情感、思维品质、品德修养、个性品格、审美情趣、学习习惯等。总之，语文素养是综合性的、促进学生德、智、体、美、劳和谐发展的素质。[2]另外，《语文课程标准》有一个具有划时代意义的教育理念就是全面提高学生的语文素养。为了使我国医疗卫生事业能保持持续发展，永久不衰，中职护理专业语文教学现状决定了语文教学功能必须定位在提高医学生的语文素养上。主要原因有：
（1）医学生的素质结构起到决定因素
    目前，由于卫生学校面临着招生的残酷现实，入校的大部分学生既普通又特殊，特殊主要是相对于普通高中的学生而言，因为中职教育是继小学、中学教育之后的学历教育，从某种意义上说这些学生应该和普通高中的学生一样具备一定的文化素质，但是他们却是中国应试教育的失败者，入校时没有完成小学、中学的教学任务和目标，部分学生无论是识字、作文、人际交往、阅读等其它学习都不能达标。这样特殊的群体将来要在基层从事医疗卫生工作，是广大老百姓生命健康的保障，可见身负重任。但是，由于文化基础较差不能很好的学习医学专业知识，不懂得规范运用医学知识为患者服务。因此，语文教育要从学生的基本功抓起，即“加强双基，培养能力”。然后，在此基础上遵循学生学习和心理发展的规律，一步一步实现语文的知识目标、能力目标和情感目标。
（2）我国医疗卫生事业的持续发展是主要因素
    我国是一个拥有14亿人口的农业大国，一半以上的人口都在农村居住，农民的收入较低，无论是教育方面，还是经济建设方面和卫生医疗水平方面都与城市有较大差异，只有进快提高农村的医疗水平，才能真正落实科学发展观。而卫校培养的医学生，将来大多数要回归基层，甚至深入到乡、镇、村从事医疗卫生工作，他们才是提高农村医疗水平的主力军。从目前医学生学习现状来看，这些主力军一旦从学校毕业后，重新学习深造的机会几乎为零。除了参加工作之后，业余时间减少这个原因之外，最主要的原因还是学习能力差，语文素养较低， 因为语文是一种学习工具，缺少了这个工具将严重阻碍了他们的继续学习和深造。所以，只有这些主力军的整体语文素养上升到一定的程度，才不会对终身学习构成阻碍；基层医务人员只有具备了精湛的医术和广博的知识，才能更好的服务于广大老百姓。
2．中职护理专业语文教学功能定位在提高医学生的职业素养上
    职业素养是指个体在有业范围内综合素质的体现，包含思想道德、职业操守、技术技能、行为作风等方面。中职护理专业必须在“职业”上做文章，以培养学生专业技能为己任，这是卫生职教的生命线，但并不是卫生职业教育目标的全部。一位医学生掌握了全部的医疗知识和专业技能却经常因为工作热情不高被患者投诉，这样的例子显然不少，值得教育工作者反思，随之而来的社会对培养医学生的职业素养的要求已经提到了一定的高度。主要原因如下：
（1）广大人民群众日益增长的医疗卫生服务新要求起到决定因素
    现代社会的健康观和医学模式的不断变化，在很大程度上影响了传统的医疗服务，使现有的医疗服务受到较大冲击。首先，要求医疗服务从治疗工作延伸到预防工作；其次要求医疗服务从技术服务拓展到社会服务；最后要求医疗服务从生理需求服务扩大到心理需求服务。可见，未来的医疗服务要求医护人员不仅要能根据病人预防、治疗和康复的总体需要提供卫生服务，还要求能与患者进行有效沟通，能参与社区保健决策，能承担健康教育，能拥有关心、热心、爱心、同情心等品质。于是，未来社会的医疗卫生服务更加突出强调保健、预防和群众主动参与的意识。因此，医学生要和谐发展必须具备一定的职业素养，而职业素养的形成缺少不了医学技术、人文关怀、人际沟通、道德等因素。
    事实证明，在现代社会中，职业素养的形成与语文教育的关系更为密切。 “育人为本，德育为先”苏霍姆林斯基清楚的指出了德育与学习基础知识的关系，如果一个没有知识沉淀的人，要使他具有高尚的道德尊严是万万不能的，在一个人的充实的精神生活中，知识和高尚的道德情操是最主要的基础，相反，如果一个人的精神空虚，拒绝吸取知识，那对他的道德品质与行为的形成也必然有严重阻碍。[3]可见，语文课堂并不是简单的知识传递的过程，而是身肩重职，有利于培养学生终身学习、勇于接受我国医疗卫生事业发展挑战的学科，发挥承上启下的作用做到良性循环，促使医学生具备良好的职业素养，这也是未来的医疗服务要求决定的。 
（2）我国卫生职业教育的指导思想和工作目标起到决定因素
     2006年9月卫生部提出加快速度发展卫生职业教育，促进卫生事业可持续发展，印发了《关于加强卫生职业教育的指导意见的通知》（以下简称“《通知》”）明确卫生职业教育改革发展的指导思想和工作目标，[4]以科学、持续、健康发展为主要指导思想，坚持把卫生专业人才的培养和队伍建设工作同步进行的原则，努力发展我国的卫生事业。 《通知》中不只一次提到了培养具有较高素质的医疗服务人员，因此，我国卫生职业教育的指导思想和工作目标对教学价值定位在提高医学生的职业素养上起到决定因素。语文作为中等卫生职业教育的基础课程，学校往往是重视专业课轻视文化教育，教师要坚持科学发展观，理顺语文与专业课之间关系，既要保证语文的基础核心地位又要使学生学会应用语文这一工具学习专业知识，坚决围绕培养技术能力强的知识型人才和较高素质的服务人员，这一指导思想和工作目标组织和开展语文教育教学活动。
    总之，无论是提高医学生语文素养还是职业素养都与语文课程本身具备的功能有直接关系。语文是一门综合性课程，它本身所具有的基础性、工具性、应用性、人文性功能就决定了只要是学习都离不开语文。所以，学习语文并非是因为它们本身是博学智慧的一部分，而是因为它们是一种手段，可以使我们获得知识，并且把知识传授给别人。[5]医学生作为个体，通过正规的学校教育，提高基础的文化水平锻炼遣词造句和理解运用的能力，增强阅读、写作、欣赏能力，扩大视野和知识面，陶冶性情，增强对世界和社会的了解。最终，由自然人演变成为社会人融入到社会中去。另外，由于无法预知学生在未来某一工作岗位所需要的职业技能以及人生职业生涯中要经历的职业转变，因此，无法对学生进行纯“对口”式的训练，只能培养学生满足个人生活需要和社会需要必备的语文能力的培养和终身学习的意识。
所以，语文课程是为我国医疗事业服务的志愿者，也是我国医疗卫生事业发展的奠基石，更是支撑整个社会医疗技术、医疗服务进步的桥梁。
参考文献：
[1].周济．《以服务为宗旨，以就业为导向，实现职业教育的快速健康持续发展》．2004年6月．
[2].耿红卫．语文教育新论[M]． 武汉：长江出版社，2007：95．
[3].王天一，夏之莲，朱美玉．外国教育史[M]．北京：北京师范大学出版，1998：492．
[4].引自《关于加强卫生职业教育的指导意见的通知》．卫生部办公厅2006．
[5].[捷克]夸美纽斯．大教学论[M]，北京：人民教育出版社，1984：172．

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