国内外批判性思维研究述评与启示

摘　要：我国多数英语学习者存在思辨缺席现象。国内外对批评性思维的研究集中在理论、实践及批判思维测试三方面。对国内外批判性思维研究的述评，将为相关研究者开展后续研究提供相关启示。

关键词：批评性思维；国内外研究；启示
目前，我国英语学习者存在思辨缺席现象，多数外语学习者在运用英语进行表达时欠缺逻辑性和思辨性。《入世与外语专业教育》课题组认为与其他文科专业相比，外语专业毕业生在逻辑思维和条理性方面表现较差，显现出令人担忧的思辨缺席症。究其原因，英语专业学生注重语言知识和能力的训练，在某种程度上轻忽了思维能力的训练，从而导致思辨缺席。
　　近20年来，西方国家尤其是美国对大学生思辨能力研究越来越重视。美国政府率先把批判性思维课程与高等教育及学科教学相结合并从1993年开始将其列为大学教育目标。国内外学者对批评性思维从各方面展开相关研究。目前国内外研究集中在理论、实践以及批判思维能力测试三方面。
一、批判性思维理论研究
　　国外一些学者探讨了批评性思维的概念、内涵以及对批判性思维的划分和批判性思维的影响因素。Ennis(1992)认为，批判性思维是个体以客观经验为基础而进行的合理的反省性思维。Paul（1990）认为批判性思维包括推理元素、智力标准和智力特征。他认为在个体思维模式中，思考者能熟练控制思维的内在结构并应用知识标准来评价它们(苏翊翔,2011)。虽然不同学者给出不同概念，但大部分定义都指个体的思维发展。Facione(1990)把批判性思维分为六项认知技能和七个思维倾向。其中认知技能包括解释、分析、推论等方面，思维倾向则包括探索真理、思想开放、系统性等倾向。
　　国内一些学者于二十一世纪初陆续开展相关研究。一些学者探讨了批判性思维的内涵、意义以及批评性思维与逻辑教育的密切关系。为澄清批判性思维的定义，文秋芳将批判性思维能力改译为思辨能力。另外她（2009）在借鉴思维能力双维模型、三元模型与三棱模型的基础上，提出了层级模型。她主张将思辨能力分为元思辨能力和思辨能力。武宏志（2007）意识到批判性思维与逻辑有着密切联系并认为培养批判性思维的主要手段是非形式逻辑或论证逻辑。
　　二、批评性思维教学实践研究
　　国外学者们越来越关注批判性思维培养途径及与各学科的关系。Paul等（1990）为教师设计了手册，演示如何结合语言、社会科学及科学培养学生的批判性思维能力(苏翊翔,2011)。美国贝克大学自1990年以来坚持给一年级学生开设批判思维和有效写作课。哈佛和美国西北理工等学校紧密结合写作特别是论辩性论文写作讲授批判性思维。新加坡在课程内容、教学法和教学评估等方面也突出批判性思维教学。
　　国内学者们探讨了英语专业学生的思维特点以及批评思维能力的培养途径。文秋芳（2006）通过分析英语专业四个年级的英语议论文，发现仅不到五分之一的高年级学生作文符合逻辑、有理有据。另外，她（2010）还调查了12所高校2770名文科学生，发现我国英语专业学生虽然总体上思辨能力显著高于其他文科类大学生，但这种差距随着年级的升高逐渐缩小。郑玉琪(2010)通过对英语专业三年级写作班的40名学生的调查及对10位同学的访谈，认为学生基本上都能进行某种程度的批判性思维，但这远远不够。这进一步说明，英语专业学生在思维能力培养方面有待进一步加强。
　　在批评性思维能力培养方面，国内学者们分别从微观和宏观层面探讨批评思维能力的培养途径，并特别关注如何通过写作训练提高学生的批评性思维能力。曲卫国（2006)从议论文命题解读及定义以及论证等微观层面探讨批判性思维训练。韩少杰等(2009)从范文评价、写作立意、资料查找及学生互评等探讨了写作教学中培养学生批评性思维的途径；李莉文（2011）提出改革英语写作评测新模式以培养学生的批评性思维并从英语专业技能课程改革这一宏观层面探讨了批判性思维的培养途径。
　　三、批判性思维测量
　　国外从上世纪80年代开始研发大学生思维能力的量具。为测量大学生的思辨能力，目前开发的量具已有30多种（王建卿等，2011）。美国特尔斐项目组开发了加利福尼亚思辨技能量表和加利福尼亚思辨倾向问卷，并经过了4年的信度和效度检验。欧洲剑桥评估集团研发了剑桥思维能力测试。到2007年，剑桥大学大部分学院已把它作为入学测试的一部分（文秋芳，2009）。其他量具还有华生-格来泽思辨评估，康奈儿思辨测验：Z水平，剑桥思维能力评测等。这些量具的测量对象一般是大学生或程度高的高中生。题型为主观题型或客观题型。相比国外，国内在批评性思维量具研究方面较为落后。
   国内很少有学者研究批评性思维的量具的构建及信度效度检测。一些学者直接运用国外的量具来调查不同对象的思维能力。为调查我国外语专业大学生的思辨能力，文秋芳等（2010）构建了测量大学生思辨能力认知维度的客观性量具，并对3所高校的750名英语与非英语专业大学生进行了初步测试。量具的项目分析和结果表明，量具信度尚可，但题目难度不够，区分度不够高。为提高量具的信度和效度，文秋芳（2010）修订原有量具的结构和内容，并在更大更典型的样本上测试，结果表明新量具具有较好的信度和效度，可用于测量我国文科专业大学生的思辨能力。
　　四、结语
　　国内外研究者不仅关注批评性思维的理论方面也重视批评性思维的教学实践及测量。在批判性思维研究方面，国外无论是在理论的深度、广度及实践方面都超过国内相关研究。虽然国内学者越来越关注批判性思维，但大部分局限于对国外相关理论的探讨及修订。另外，如何有效培养并测量我国大学生批评性思维能力也有待于进一步探讨。
　　
参考文献:
[1]Ennis,al Thinking:What Is It? Proceedings of the 48th Annual Meeting of the Philosophy of Education Society[C]. Colorado,1992(3):27-30.
[2]韩少杰等.英语专业写作教学与批判性思维能力的培养[J].外国语言文学，2009（1）24-28.
[3]李莉文.英语专业写作评测模式设计:以批判性思维能力培养为导向[J].外语与外语教学，2011(1):31-35.
[4]曲卫国.微观层面的批判性思维和写作程序训练[J].中国外语，2006（3）：47-50.
[5]苏翊翔.论说文批判性思维显性教学与隐性教学之比较[J].北京理工大学学报（社科版），2011（13）：150-156.
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[7]王建卿,文秋芳.国外思维能力量具评介及启示-我国外语类大学生思维能力现状研究报告.江苏技术师范学院学报,2011(7):38-42.
[8]文秋芳等.我国外语类大学生思辨能力量具的修订与信效度检验研究[J].外语界,2010(4):19-26.
[9]文秋芳等.我国外语类大学生思辨能力客观性量具构建的先导研究[J].外语教学，2010（31）：55-63.
[10]武宏志等.批判性思维和论证批判[J].河池学院学报，2007（6）：6-11.
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