英语写作过程教学法中的反馈研究

摘　要：本文对比结果教学法和过程教学法两种不同的英语写作教学法，指出反馈对于学生写作水平的重要性。通过对同伴反馈和教师反馈的分析，指出了目前反馈中存在的问题，并提出了一些建议来提高英语写作教学。

关键词：过程教学法；结果教学法；教师反馈；同伴反馈；

一．引言
　　在我国英语写作教学中，结果教学法一直占有统治地位注重的是写作的结果，以及句子层次的语法正确性，忽视了学生的主体地位和写作过程。而过程教学法注重起草和反复改写一篇文章的过程。它克服了结果教学法的一些弊端，受到了教师和学生的欢迎。但是它承认也接受永远都不会有完美的文章的事实，却认为可以通过改写，思考，讨论等来完善文章。
二．英语写作教学法
　　1. 结果教学法
　　结果教学法的的理论基础是行为主义理论，认为教学过程就是教师给予刺激，学生做出反应的过程。这种教学法是我国目前使用较为广泛的一种英语写作教学法。它主要以模仿的形式为主，教师提供一篇优秀的范文，对其语言和结构特点进行讲解，学生通过模仿范文完成自己的作文，或者提供题目和一个提纲，让学生按照提示进行写作，最后由教师批改打分。批改过程中，教师主要对词汇和句子语法的正确度进行修改和打分。但是结果是教师花费很多的时间和精力去批改作文，学生拿到作文后对老师的批改往往不重视，只关心作文的分数。很少有学生再去根据教师的修改意见再去修改作文，所以在以后的写作中依然会犯相同的错误。而教师也对学生在写作过程中遇到的困难缺乏了解和认识。因此，写作过程枯燥乏味，教师的反馈也没有起到作用。
　　2.过程教学法
　　过程教学法着眼点不是写作的质量，而是写作的数量。教师鼓励学生表达自己的思想，在初始阶段不必过多担心文字的正确性。这种教学法的理论基础是交际理论，认为写作过程实际上是一种群体间的交际活动。它强调写作者的主体意识和创作意识，改变了结果教学法片面强调语法和句法的倾向。是学生与语言之间，学生相互之间，老师与学生之间的交互行为（张吉生&周平，2002）以学生的写作过程为重点有利于学生了解自己的写作过程，充分发挥自己的能力，从而不断改进自己的写作成果。不同的学者把写作过程分成不同的步骤，例如，Keh（1990） 把过程教学法分为7个步骤：输入阶段，写初稿，同学互评，写二稿，教师批阅，师生交流和定稿。尽管划分方式不同，但相同的是这种教学法重视反复修改，学生的积极参与和教师的监控贯穿于整个写作过程。
三． 同伴反馈和教师反馈
1. 同伴反馈
　同伴反馈是指同学之间的信息交流。教师对学生如何进行互评进行演示和培训，学生完成初稿后，一般是2人一组，根据老师给出的标准对同学的作文进行评价和批改，包括作文的内容和语言形式。同伴反馈在作文修改中非常重要，可以帮助同学发现错误，并且提高自己批改他人作文的能力。这样的方法也可以促进学生之间的交流，互相帮助，共同进步。Tsui & Ng (2000) 发现同伴反馈可以增强读者意识，提高学生对自己优点和缺点的认识，促进合作学习。
2. 教师反馈
　　教师反馈分为会谈式反馈和批语式反馈。会谈式反馈是教师与学生面对面直接交流，共同分析文章在结构和内容方面如何改进，帮助他们纠正错误，学生也可以请教老师一些写作过程中遇到的问题。这种师生间的互动使学生更加积极的对待写作。会谈式反馈能更准确地反馈信息，但是通常大学英语教师承担几个班级的大学英语课程，这样的会谈式反馈太耗时间。
　　批语式反馈是教师以读者的身份对学生的作文作出评论。批语式反馈是以书面形式对学生的作文作出评价和批改，这中形式在大多数写作课堂上依旧扮演着重要角色。认真的批语式反馈学生能感受到教师对他们的重视和尊重，激发他们的写作积极性。研究表明，相比同伴反馈，学生把教师反馈当作首选，认为教师的反馈更有权威、更可信（Zhang Shuqiang，1995)。
四．写作教学反馈存在的问题和建议
   修改是写作过程中至关重要的一部分。修改过程是否能提高学生的写作水平不仅和学生自身的英语水平有关系，也和来自教师和同伴的反馈信息质量有关系。
   1. 教师的反馈信息应该明确具体, 避免出现模糊言辞。教师的批语中经常出现一些模糊的言辞，如, “Good”, “The idea is vague”等。模糊抽象的批语很难让学生正确理解，不知如何去修改和完善作文，所以反馈就起不到作用。学生期待修改作文中的语法错误，但是教师要注意避免只重视语法而忽略内容,应该给出具体详细的批改和建议.。
   2. 加强对同伴反馈的培训。同伴反馈是一个好的辅助方法，但是学生在反馈过程中往往强调的是一些表面的语法错误或者单词拼写，而忽略了内容和结构（Xu Ying, 2000)。经过反馈培训的学生更能够给自己的同伴的文章提出更有用的建议，也能够给出具体的评论和建议（Mendonca & Johnson, 1994)。因此，教师应该加强学生的培训，制定一个合理的评价标准，让学生很清楚的知道评什么，怎么评。
   3. 以读者的身份去阅读和修改学生的文章。教师应该作为读者对文章的表达作出反应。对待出现的问题做出标记，让学生自己去修改，不要把自己的想法强加于学生，而是把写评语看做是读者与作者进行信息交流的一种方式。
   4. 避免标出发现的所有错误。很多老师认为对学生的文章批改的越细学生越能认识到自己的错误并且改正，于是很多学生的作文在批改后到处都是醒目的红字。但是，学生有时会对满篇的红字感到灰心和不知所措，自信心受挫，对自己的英语能力产生怀疑。此外，批改时可以用一些批改代码标注，而不是帮学生修改好，如Sp代表spelling拼写, SV代表subject –verb agreement主谓一致，Str代表structure结构等。这样学生才能自己去发现错误并且修改错误。
   5. 肯定学生的作文优点。教师在指出文章缺点的同时，也要指出文章的优点。反馈并不只是对错误的改正，教师还需要发现学生文章的优点，对写的好的地方进行充分的肯定。教师的表扬和鼓励才能对学生产生积极的作用，成为学生不断进步的动力。
   过程教学法对教师也是一个新的挑战。教师的指导与组织贯穿始终，所以教师的业务素质需要提高，具备广博的知识，掌握较高的语言技巧。同时，教师需要更多的时间准备和组织写作，学生也需要足够的时间进行写作。

作者简介：张文婷，陕西榆林人，助教
1985.11，女，硕士，助教，研究方向：第二语言习得与测试，西安石油大学外国语学院。

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