高中文言文教学有效课堂之2／3模式初探

摘　要：文言文教学是语文教学的重点和难点，文言文的教学方法向来注重教师讲解而忽视学生参与，所以，文言文教学已成为当前语文新课程改革的难点。这里所讨论的文言文教学有效课堂之2／3模式，是对突破这个难点的一个探索。

关键词：文言文 模式 主体 合作 探究

     课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的关键所在。在教学理论和教学实践之间，教学模式处于中介地位，因此，努力探索学科教学模式是课程改革的重中之重。在高中语文教学中，文言文占着很大的比重，因而，探索文言文教学有效课堂的模式，就显得相当重要。
　　作为传统文化载体的文言文，在推动国民继承和发扬传统文化方面启着至关重要的作用。但一直以来，高中文言文教学，都是采取“教师讲、学生背”的注入式教学。这种把原本鲜美的食物嚼得稀粑烂，然后再灌给学生的教学方式，忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对文言文的厌学心理，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会和能力。作为教师，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法。
　　为切实推进素质教育，国家出台了《基础教育课改革纲要》，出台了新的课程标准。特别是近年来，加大了课外文言文的考查力度，更让我们不得不思考一种可以让学生获得收集和处理信息、分析和解决问题、获取新知识的自主学习能力的教学模式。
　　我校在充分调研的基础上，根据相关理论以及新课程标准，提出了有效课堂之2／3模式。即要求每节课教师讲课时间累计不得超过三分之二，至少留有三分之一的时间用于课堂训练、学生自我总结和消化；要求参与师生互动的学生面不得少于三分之二，尽可能让更多的学生思考、探究、讨论问题；课堂训练的难度上，三分之二以上的题目为基础题和中等题，选题上，常考点和典型题目（题型）必须占三分之二以上，讲评上，正确率低于三分之二的题目必须讲透；要求每节课至少有三分之二的学生达到最大化受益；要求教师每节运用多媒体授课（包括资料展示）的时间不能超过三分之二。
　　根据这一模式，结合语文学科的特点，我初步探索出高中语文教学中文言文有效课堂之2／3模式为：读——讲——论——练。?这种模式就是读、讲、论三个课堂环节能有效地调动学生学习的积极性，让学生自主探索、合作学习、独立获取知识，所用的时间是整节课的2／3。最后一个环节是练，通过练习，让学生牢固掌握文言文知识，以便更好地向课外扩展，所用的时间是整节课的1／3。
　　第一步——读。
　　古人说：“读书百遍，其义自见”，古人的这条经验是宝贵的。读是文言文学习的入门之径。宋人朱熹说过：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得尔。”（朱熹《读书之要》）
要提高文言文教学的有效性，课堂中要多给学生一些读的时间，因为任何方式都不能替代学生自己的自读实践。
　　文章不是无情物，而蕴含在文中深远的意境、高妙的立意、细致的刻画等往往需要反复朗读才能领会。文言文教学中更应注重朗读，有些文章学生初看不懂，讲解会使句子变得浅白、淡而无味，削弱了文章的意境美。只有通过指导后反复朗读，才能让学生在潜移默化中感悟出作者所表达的意境，提高审美鉴赏能力。
　　文言文的朗读要保证足够的时间。要充分利用早、晚读的时间，在上课之前让学生不断地读，课堂上也要留有充足的时间让学生正确地读。在翻译之后，初步理解的基础上，要留足够的时间让学生试读，练读，读出感觉、读出味道、读出情趣。让繁琐冗长的串讲让位给读。
　　总之，我们应该还给学生朗读的空间，让他们在读中明理，在读中开窍，在读中陶冶情操。通过有感情的朗读，让学生在学习文言文过程中如坐春风，浸润在中国传统文化精华的营养中。
　　第二步——讲。
　　为避免“庖丁解牛，不见全牛”的肢解式文言文教学，教师要尊重学生的个体差异，要重视学生的个性发展，要允许学生有自己的见解。因此，在文言文教学方法上，应废除“讲读”式教学模式，倡导在教师指导下以学生自讲为主，要让学生主动参与、亲身实践，要把文言文翻译、理解的主动权交还给学生，变“授之以鱼”为“授之以渔”。
　　自讲，是学生讲，学生听，互相协作，共同进步。具体操作如下：
　　1、课前预习：请学生参照书下注释和工具书了解作家资料、文体特征等文化常识，并且正音，阅读课文，了解文章大意。
　　学生结合书下注释、工具书、参考书等自主翻译，找出翻译时遇到的问题。在这个过程中，学生就会自然接触到这个语段所涉及的每一个知识点。
　　2、课堂安排一定时间（如5分钟），请同桌、前后桌同学交流看法，解决疑难问题，标记不能解决的问题。
　　3、自讲过程包括以下环节：
　　①阅读，以订正读音，明确讲解范围。
    ②提问，以解决在准备自讲阶段没能解决的问题，并且使自讲者在进行下面的环节时尽量连贯。
　　③翻译，尽量直译，翻译时只看教材，不准看参考书。
　　④讲解，讲实词，讲虚词，讲活用，讲句式，即使书下注释中已经提到的知识点，也可根据自讲者自己的理解再强调一下。
　　⑤探究，学生讲解后，其他同学如果有疑问或不同意见，可以当即提出；自讲的同学要给予解答，如不能解答，可以请其他同学或教师予以解答。
　　对学生没注意到的语言点，教师可以着重补充。对学生不能解决问题，教师要重点讲解，并且可与随机提问、板书等结合。这样做可以引起各层级学生高度注意，突出重点、难点，并且激起学生的强烈的求知欲望，优化讲授效果。
　　通过自讲，既充分调动了学生的积极性和主动性，锻炼了学生的合作学习能力，培养了学生自学文言文的能力，进行了听说训练，又使得学生能够积极思考，勇于提出问题，从而能够比较科学地敦促每一位学生学好文言文。
　　第三步——论。
　　论，即讨论。讨论有以下意义：
1、 质疑——提供学生自主学习的空间，变“教”为“学”
　　著名教授袁振国先生说：我们的教师应具备四种意识：问题意识、过程意识、综合意识、课程意识。而问题意识应该是第一位的。所以我认为：课堂教学不在于教师讲授了多少知识点，而在于学生提出了多少个为什么；不在于教师教学方法的精益求精，而在于学生是否在学习过程中有大量 的参与和自由表达的机会；不在于学生从课本上接受了多少，而在于他们质疑和批判了多少；不在于学生考了多少分，而在于学生对自己的发展是否有足够的信心。用《语文课程标准》的话说，就是“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”因而，我们在课堂应该鼓励学生大胆质疑，培养学生的问题意识，怀疑精神和创新能力。
　　2、析疑——培养学生自己探究的能力，变“死记”为“活学”
　　析疑，顾名思义就是分析和解答疑问。学生探索疑问的过程，是展示信息多元化、学习方法、团结协作的过程。教师可结合课文言文的知识点进行引导，让学生对不同的观点进行辩论。引导辩论可以促使学生不由自主地进入课文情境，促进思维和语言的发展，还可以使学生的个性得到张扬。教师要明白“教是为了不教”的最浅显的教学原则，大胆地发动学生自己破疑。巧妙地组织学生展开讨论、思辨，鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答，不必事事庖代，要明白知识的传授永远不如技能的传授的道理，真正地做到授之以渔。
　　以上课堂教学的三个环节，应该占用课堂2／3的时间，剩余的1／3时间，就用来巩固知识，进行有效课堂的训练。
　　第四步——练。
　　列宁说：“语言是人类最重要的交际工具。”听、说、读、写是人类使用语言的四种方式，也是人类语言能力的四个组成部分。文言文的学习也是一种语言的学习，所以在文言文教学中进行课堂练习是很有必要的。它是完成课堂教学任务，达到教学目的的主要途径。课堂练习具有帮助学生为加深记忆痕迹而联系旧知识的复现功能，具有帮助学生对知识进行汇集、归纳、比较的综合功能。
　　为此，在课堂剩下的1／3时间里，可以有选择地进行三种训练。一种是教师自行设计课堂练习，这种练习一定要紧扣本节课重点字词，重点句式来设计；一种是完成配套用书对应课文的练习；还有一种是课外延伸练习。通过当堂练习，检查学生对文言知识掌握的程度。
　　通过读、讲、论、练四个环节，学生的听、说、读、写能力都得到了有效的训练，学生既学到了知识，又掌握了方法。只要能坚持做下去，我相信学生学习文言文的能力一定会有很大的提高。
　　专家认为，课堂不是老师表演的舞台，而是师生对话、交往的舞台，是引导、促进学生多方面发展的场所；课堂不仅是传授知识的场所，更应是探究知识的场所，是教师智慧充分展现的场所。所以，我们要把课堂更多的时间留给学生，让他们充分展现自我，展现自我的个性，使他们的语文能力得到真正的训练，语文素养得到真正的提高，这样，他们在未来的竞争中才能立于不败之地。
【主要参考书目】
　　1、《对新课程理念下语文学科教学模式的思考》海淀区教师进修学校? 姚守梅
　　2、《优化文言文教学的几点思考》 王远达《中学语文教与学》2001年第7期
　　
　　★作者简介：陈玉华，女，1968年出生，广西鹿寨县人，讲师，广西师范大学汉语言文学专业毕业。从事高中语文教学方面研究。

 

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