教学视频分析：体育教师专业成长的有效途径

摘　要：课堂观察是体育教师开展课堂教学研究、促进体育教师专业成长的一种重要方法。主要依靠人的感官进行的课堂现场观察，由于需要作信息的即时价值判断和课堂教学过程的不可逆性，使得课堂信息难以保持完整性和客观性，教学视频分析研究的优势可以有效地弥补现场观察的多种不足。探讨教学视频分析的维度和基本方法，为课堂教学研究和体育教师的专业成长提供一种新的、更为有效的方法和途径。

关键词：体育教师专业成长 课堂观察 视频分析

 一、引言
　　课堂是学生学习和体育教师专业活动的主要场所，课堂教学是学校教育的中心工作，体育教师专业发展的基础和生命是课堂实践，要提高学习的有效性和体育教师的专业素养，必须关注课堂。
　　由此，基于真实课堂教学情境的课堂观察成为体育界的专家和一线体育教师开展课堂教学研究、促进体育教师专业成长的一种重要方法。在我国，随堂听评课是课堂观察的一种主要且常见的课堂教学研究策略，它是观察者基于课堂教学现场对实际发生的课堂事件进行及时地评析，从这个角度来说，在听课基础上的评课确实能够提出有针对性的问题，从而利于课堂教学的改进和提高。但是，这种课堂教学观察策略主要是以观察者个人的教学经验为衡量尺度，其评析的结果体现出明显的主观性、经验性和描述性的特征。如“教学目标准确”、“教学方法恰当”、“注重学生的主体地位，同时充分发挥了教师的主导作用”等等，这种评析缺乏具体和深入，缺乏课堂教学最核心的要素——情景性，是课堂观察缺失的典型的反映，空洞无物，没有针对性，没有抓住特点，其结果是无法给予授课教师实际的指导和帮助
　　之所以形成这样的结果，是因为听评课是观察者凭借自己的感官直接从课堂情境中收集信息，并即时对这些信息做出价值判断的原因。首先，由于人的感官局限，观察者不可能把课堂上所有有价值的信息都记录下来，并保证信息的客观性，因此不可避免地会出现遗漏某些重要信息和依赖主观判断的现象。其次，由于课堂事件发生的不可逆性，现场听评要求观察者具有良好的反应能力和快速的判断能力。一旦错过，那么观察者回忆的课堂信息由于脱离了当时的情境，很可能不准确甚至错误，这就容易造成对课堂教学错误的认识和分析。
　　有鉴于此，一些研究者开展了现存的问题反思和对策探讨，近年来兴起了一种课堂观察的新策略——教学视频分析。不仅可以有效地弥补以上弊端，而且能够使得研究更加地细致、深入和科学化，更能有效地改进课堂教学和促进体育教师的专业发展，
　　二、教学视频分析研究的优势
　　课堂教学视频分析研究，是指研究者对课堂教学录像进行系统的观察、分析和研究其中的重要问题，以寻求改进教学的有效策略，同时，培养和提高教师课堂教学研究能力，以促进其专业发展。
　　课堂教学视频分析研究是对课堂教学的微观研究，它关注的是课堂教学情境中真实发生的课堂教学行为，力求从真实的细节入手，进行细致地剖析，能够有效帮助教师发现问题、加深对教学过程的认识，从而提高运用有效教学策略的意识，修正或避免不正确的教学行为。
　　随着时代的发展，像DV一类的数码产品已飞进平常百姓家，融入人们的工作、学习和生活当中，教师可以很方便地用DV记录教学生活、教学过程。这为教师进行教学视频案例分析研究提供了很好的保障。在教学视频录像的基础上研究课堂有着独特的优势。
　  1．使得一次性的、单向度的课堂教学过程真实复现，这就为研究提供事实依据，在很大程度上避免了观察者的主观回忆和主观判断，更重要的是为课堂的精细研究提供了必要条件。
　　2．有助于授课教师真实地了解自己的课堂行为，从而有利于教师自觉地进行教学反思，使其问题的解决更具针对性和有效性。
　　3．在很大程度上突破了时间和空间的限制，使得课堂教学成了可以反复观察、研究的资料，这就为不在场的专家、不同学校不同地区之间的教师进行异时、异地的交流与借鉴提供可能。
　　4．可对一系列课例进行综合和比较，从根本上突破了传统的一节课的孤立研究方法，
从而使得研究结果更加可靠。
　　三、课堂教学视频分析的维度
　　在课堂教学中，体育教师和学生是两个缺一不可的共存体，师生共同围绕教学内容展开一系列的教学行为，课堂教学行为不仅有体育教师的教学行为，还包含学生的学习行为，以及在课堂教学中使体育教师的教和学生的学彼此联结成为一个整体的师生互动行为。因此，课堂教学视频分析应包括学生的学习行为、体育教师的教学行为、师生的互动行为三个维度，具体见表1
　　
     表1 课堂教学视频分析的维度
观察分析项目
观察分析内容
1.学生学习行为
学生情绪

否保持良好的注意状态；学习兴趣是否浓厚；学习热情是否高涨。

学生的个体参与
参与时间
观察学生是否有时间、有机会参与到教学活动中来。

参与广度
学生哪些感官能积极、主动地参与到教学活动中；学生的参与率如何。

参与思维水平
学生思维是否活跃，是否主动、积极地思考、有自己的思想或创意;是否敢于质疑，能主动提出有价值的问题;分析问题、解决问题是否善于从多角度思考;学生的语言解释、表述得是否有条理，是否善于概括、归类，逻辑性强等等。

学生的交往

学生是否有合作与交流的机会;是否具有问题意识，能质疑发问，发表不同意见;是否能够尊重、倾听、理解他人的发言，并能及时抓住要点;能否有效利用教师和同伴提供的信息，将其整合到自己的知识结构当中。
2.教师教学行为
讲授行为
讲授内容
教师单向陈述、解释教学内容的行为；其科学性、逻辑性、创造性。

示范内容
教师示范的时机和示范的准确性

探究行为

教师是否有意创设问题情境或抓住学生自主提出的有价值的问题；教师以什么样的方式组织学生的探究学习；问题是否适应学生的兴趣、知识水平、领悟能力，并具有较强的探索性；教师在师生探究过程中的行为表现，是否起到启发、点拨、合作等的角色作用；教师是否为学生的探究活动提供了充分的时间保证，并努力使全体学生都有参与探究活动的机会。
3.师生互动行为
问答行为
教师问学生答
教师提问的类型、方式、对象、节奏、反馈等；学生回答时情绪、神情、动作、语言等。

学生问教师答
学生的问题意识及提问技能；教师的启发引导等。

讨论行为

讨论主题能否诱发认知冲突；学生参与程度；教师的角色；时间长短
    
     四、课堂教学视频分析的方 法
     按照课堂教学视频分析的维度反复仔细对教学视频进行观察、记录，就可以得到反映课堂教学过程具体情境的要素，然后按其要素逐一分析。这是一种全方位研究，强调研究的全面性，顾及了课堂教学要素的完整性，但它必然不如专题研究得细致和深入。专题研究是针对课堂教学视频中突出的问题，选定一个或几个专题进行专门的研究，对其中实际发生的具体的师生行为进行详细的文字和数据编码，然后根据该学科的课程标准和当前的教育教学理念对其进行详尽的分析，并提出针对性的指导建议，具有极强的针对性和指导性，因此能够最大程度的发挥改善课堂教学和促进教师专业发展的积极作用。课堂教学视频分析研究主要是指这种专题研究的方式。其研究过程包括:确定研究主题、详细编码分析和形成具体的改进建议。
     1．确定研究主题。教师个人或研究者们应先仔细全方位地观察视频录像，初步分析其中存在的重要问题，用教育教学理论观对照这些问题，从而提出明确具体明确的、微观的观察主题。要充分考虑体育学科的不同专业的特点来进行主题的确定，应抓住该课堂教学视频中反映出的比较典型、与教学质量高度相关的研究点。
　　2．详细编码分析。对课堂教学信息的分析，应该采用定量与定性相结合的方法。课堂教学录像研究中的定量方法是指把要观察的行为或事件进行类别化，然后对在特定时间内出现的类别中的行为做记录，记录的方式通常有编码体系、记号体系、项目清单、等级量表等，以频率次数、事件发生的百分比、等级量表的分数等数据编码的方式呈现资料，从这些统计数据可以清晰地看出某种教学行为的倾向，从而作为分析解释的依据。定性方法是指在根据统计的数据量表反观视频中的实际行为，对其进行分析和诠释背后的原因和意义。对课堂教学信息进行分析，应以结构化的数量描述为线索，发挥其体现意义更集中、更简约的特点，结合质的研究方法，通过对话、语言描述的方式，提供丰富的理解数量结构意义的情境细节，多种方法综合运用，才能得出科学的结论。
     3．基于分析形成具体的改进建议。在对课堂信息编码进行合理分析的基础上，教师个人或研究集体的每一个成员都应主动、深度地进行思考，然后将个人反思的结果同他人交流，在思想的碰撞中总结出具体的、可操作的改进建议，从而促进体育教师教学理念的提升和教学行为的改善。
     五、结束语
     课堂教学视频分析提供了一种课堂观察分析的新视角，体育教师通过对自己的课堂教学视频的研究，可以发现自身在教学上的不足，再经过针对性的反思，积极寻找更好的教学策略。体育教师在此后的教学设计中，就会自觉地改进这些方面，比如，更加灵活地加工处理教学内容，增强教学对学生的吸引力；教学环节设计更加紧凑，过渡更加自然等等。在上课的过程中，经过反思的教师更有意识地观察自己的课堂，时刻注意学生的表现，及时发现学生的学习需求；能够预先觉察、合理引导不恰当的事件；对学生重要的反馈智慧应对，因势利导，使其产生积极的教育效果。因此，通过课堂教学视频的分析，可以促进体育教师在课前、课中、课后围绕课堂教学行为进行反思，必定会达到改进课堂教学的目的，同时，体育教师也能获得自身的专业发展。
     值得注意的是课堂教学视频分析是体育教师研究课堂的一种方式，不是体育教师开展教研活动的全部，它擅长的是对课堂行为的局部进行分析与诊断，而不是对课堂事件的整体的综合的宏观的把握。

参考文献：
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作者简介:? 黄春玲,女,1967年生,湖南衡阳人.广西柳州地区师范学校体育讲师.研究方向:体育教学研究,联系电话:18877230107.
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