思想政治理论课教学中影视作品应用现状与对策

摘　要：调查分析发现，因高校审美教育缺位、观影娱乐化倾向和教师教学方法单一导致影视作品在高校思想政治理论课教学中应用实效性并不理想。可以通过合理运用教学资源、科学规范教学行为、着力营造审美氛围、课堂教学与课下观影相结合加以应对。

关键词：影视作品 思想政治理论课 应用 对策

     影视作品，特别是弘扬主旋律题材的影视作品因其在塑造国家精神、民族认同、伦理道德方面与思想政治理论课的一致性，成为当下高校思想政治理论课教师较为常用的课堂多媒体教学资源。但是通过问卷调查发现，这种教学手段虽乐于为教师、学生所接受，但其思想政治教育效果却不理想。笔者尝试找出原因并提出解决办法，为提高思想政治理论课实效性提供有益思考。
　　一、影视作品在思政课教学中的应用价值
　　“影视”源于英文“movie and television”一词的直译，内容不但包括了电影和电视剧，还有动画等通过拍摄，绘画，等手段制作出来的，带有故事性的影片。我国1987年全国电影工作会议上提出作品创作要反映社会进步总潮流的时代精神。“同时会议还提出了影视主旋律要坚持艺术性、思想性、观赏性的统一”。[1]与此同时，适逢全国高校思想政治理论课提倡优化教学过程和手段，改进教学方法，提高教学实效的变革时期，影视作品逐渐进入课堂，成为高校思想政治理论课丰富的教学资源。以思想道德修养与法律基础课程为例，笔者认为影视作品主要有以下三方面的应用价值：
　　1、丰富教学内容
　　传统思想政治理论课偏重于灌输式教学法，教学内容多是理论知识。面对信息时代的到来，学生获取信息的途径激增，思想政治理论课堂上信息量不能满足学生的需求。通过播放影视作品配合课堂讲授，可以极大的丰富教学内容，提高课程吸引力。列宁曾指出“影视作品是最能教育人的艺术”。因而，影视作品受到国家的高度重视，内容丰富、制作精良，不仅丰富了教学内容，课堂得到延申，同时还拓展了学生视野。例如在讲授第二章“继承爱国传统弘扬民族精神”时，笔者播放了近期几部建国题材影视作品片段，意图重现当年的革命氛围，拉近了学生同革命年代的距离，使学生感同身受。在第八章“了解法律制度自觉遵守法律”章节，笔者截取播放了有关青少年犯罪题材的电影片段，配合课堂讲授，给学生留下了深刻的印象。
　　2、强调情绪体验
　　思想政治教育学认为，思想政治教育过程实际上是受教育者知、情、意、行有机整合的过程，而情绪体验是刺激学习的直接动力。影视作品将深刻的理性内涵用直观的影像、声音反应，运用影视作品创作手段将思想道德修养与法律基础课程所强调的抽象要求通过影视作品具体表现。将说教式的思想理论教育表象化、通俗化，可以更易于为学生所接受。影视作品通过对重大历史题材和重要历史人物的再现、对民族精神与爱国主义的弘扬、对各种英模或者普通人物的精神发掘，激发学生对道德模范、英雄人物的敬佩和对犯罪分子的愤恨，这样的情绪体验过去很难在传统思想政治理论课教学中实现。
　　3、活跃课堂气氛
　　高校思想政治理论课教学过程本质上是借助某些形式的教学行为将思想政治教育内容以信息形式传播给大学生的过程。其中受教育者自主选择信息的能力是影响其课堂信息的接受程度的重要因素。高校思想政治理论课课堂气氛较为沉闷是不争的事实，教师“一言堂”的情况还普遍存在。将影视作品引入课堂，可以打破过去思想政治理论课上较为封闭的语言环境，通过观看主旋律影视，调动学生的参与课堂讨论积极性，起到活跃课堂气氛的作用。 过去说教式的道德要求被形象化为真实的生活实例，条文式的法律规章变成了身边鲜活的案例，学生同教材，学生同教师之间的距离被拉近，思想政治教育变的更乐于为学生所接受。
　　二、影视作品在思政课教学中的应用现状
　　为了了解影视作品在思想政治理论课上的应用效果如何，笔者设计了相关调查问卷，以思想道德修养与法律基础课程为研究环境，共发放问卷100份，收回有效问卷86份。调查对象全部为大一学生，涉及物理、计算机、中文、英语等专业。从调查数据以及统计结果看，影视作品在思想政治理论课教学中的应用并不理想。
　　调查中，在问及是否喜欢观看影视作品时，有66.1%的学生选择了“喜欢”，选择“不喜欢”的占总人数的22.5%，选择“说不清”占总人数的11.4%。关于“是否乐于接受教师在思想道德修养课程中播放主旋律影视作品”的问题，选择“乐于接受”占88.5%，选择“不喜欢上课播放”占9.4%，选择“无所谓”占2.1%。关于“你是否会在课下自主选择主旋律影视作品观赏”的问题，选择“会主动选择观看”占37.2%，选择“接受别人推荐观看”的占33.8%，选择“不会主动观看”占29.0%。由此可见，在大一学生群体中虽然有较高比例学生喜欢影视作品，但主动观看比例却相对较少，在课堂播放影视作品受到学生欢迎。在关于“影视作品中你最关注什么”的问题，选择“故事内容”的占35.2%，选择“演员阵容”占39.3%，选择“作品的深层寓意”占25.5%。大学生对于“主旋律影视作品对自身和影响”问题，选择“丰富知识”为17.2%，选择“激发爱国情怀”为31.5%，选择“提升思想认识”为39.5%，选择“无影响”占11.8%。关于“教师播放的主旋律影片是否与思想道德修养与法律基础课程相联系”问题，选择“紧密联系”的为35.5%，“有相互联系”的为41.8%，认为“无联系”的为22.7%。
　　通过数据分析，可以看出：一方面，高校思想政治理论课将影视作品引入课堂受到学生欢迎，对丰富知识、激发爱国情怀、提升思想认识都有显著的作用。另一方面，也应注意到，虽然有较多的学生认为影视作品对其有影响，但影响力并不大。同时，学生们认为思想道德修养与法律基础教学中播放影视作品与课程联系紧密度不高，他们更容易被影视作品中的演员阵容、故事情节等因素吸引。这反映出，学生对教师运用影视作品的教学方法、手段并不十分满意，学生对影视作品的理解能力有限，这些问题的存在影响了思想政治理论课的实效性。
　　三、影视作品在思政课教学中效果不佳的原因分析
　　1、高校审美教育缺位
   “一个人的审美素质是其文化修养、思想意识、道德情操、价值观念等的集中体现”。[2]为培养、提升人的审美能力而采取的教育措施称之为审美教育。大学生虽可以通过各种课程获取专业知 识与技能，但对于真善美的内在认识上缺乏自我接受的能动过程，审美意识和审美能力还有待提高。在思想政治理论课上播放影视作品时，学生更关注于故事情节、演员阵容、制作水准等表象因素，却不乐意思考其中与德育的相关性，不能很好的从观赏主旋律影视作品的审美实践中捕捉到德育的信息，难以感受美、体验美，进而在内心产生情感共鸣。审美教育是思想政治教育的情感基础，当思想政治理论课上播放主旋律影视作品时，学生不能产生对美的感受和体验，非但无法达到教育的目的，甚至会引起学生审美疲劳和心理逆反，思想政治理论课的实效性也就无从谈起。
　　2、观影的娱乐化倾向
　　在调查中笔者发现，学生对于课堂播放主旋律影视作品的喜爱程度远高于课下自主观看。很多学生把课堂放映主旋律影视作品视作是一种课堂小憩，将课堂视作电影院。同时笔者注意到，影视作品的演员阵容是吸引学生注意力的主要因素。以《建国大业》和《开国大典》为例，同样是是建国题材的影视作品，学生更乐于接受有着众多明星参演的前者。这种有娱乐化倾向的观影有悖于课堂播放主旋律影片的初衷，甚至使思想政治理论课课堂的严肃感消退。另一方面，个别思想政治理论课教师忽视影视作品本身的德育功能，把放映影视作品作为填补课时空白的手段。进一步造成学生对观赏影视作品作为一种课堂放松与休闲。
　　3、教师教学方法单一
　　传统思想政治理论课教学以灌输为主，教师“一言堂”的教学模式，难以吸引学生注意力。通过播放主旋律影视作品虽然在一定程度上活跃了课堂气氛。问卷调查发现，有68%的学生表示思政课教师在播放主旋律影视作品之后没有设置讨论环节，42.1%的学生表示教师播放的主旋律作品与课程结合不紧密。以思想道德修养与法律基础课程为例，听课的大一学生面临从高中生向大学生的角色转换，生活阅历、思想理论水平还处于相对较低的层次，不能很好的理解主旋律影视作品背后的深层含义。教师若未设置讨论环节，往往使学生对于影视作品的理解停留于表面，不能很好的得到思想上的升华。加之，主旋律影视作品播放时间较长，其中与教学有关的内容只占整个影视作品的一小部分，如果不加剪辑的播放会占用大量教学时间，使教学失去内容的连贯性，分散学生注意力，影响学生对于课程的理解。
　　4、影视作品题材、内容和制作水平参差不齐
　　影视作品作为大众传媒，其生动形象的影视艺术在大学生过的思想教育和文化需求中有着不容忽视的重要作用。但不能忽视大众传媒具有一定的内容复杂性，需要加以甄别和选择。 目前，高校思想政治理论课中播放影视作品处于教师自由掌握状态，缺乏统一的选择标准。加之影视作品的题材、内容和制作水平参差不齐，不能完全保证内容与课程衔接，一些影片中不适合的情节、镜头运用和对白也并不适合在课堂播放。某些国外影片带有浓重的意识形态偏见，很容易误导学生。如果不加选择与审查，势必会造成与思想政治教育适得其反的效果。
　　四、提升影视作品在思政课教学中实效性的对策
　　1、合理运用教学资源
　　提升思想政治理论课教学与影视作品结合的紧密性，应首先把其视为一种丰富的思想政治理论课教学资源。笔者认为，首先要审慎选择在课堂播放的影视作品。教师不能一味地迎合学生的口味而选取一些时下热播的商业大片，要围绕教学中心恰当选择能够将教学中的重难点与主旋律影视作品较好结合，使学生加深对教材内容的识记与掌握。其次，网络技术的普及为收集、整理影视作品提供了良好条件。教师要充分运用网络技术广泛收集教学资源。同时，要积极学习影视编辑技术，对于过长的影视作品要进行剪辑，以节约课堂教学时间。最后在课堂运用时，尽量控制影视作品的播放时间、频率。教学实践表明，过多的播放视频资料会分散学生注意力。影视作品终归只是教学辅助内容，不可取代讲授教学。
　　2、科学规范教学行为
　　目前，影视作品在课堂运用还存在一定的随意性，教师对于如何选材、整理、运用这种教学资源还没有形成共识。部分教师认为在课上播放影视作品是娱乐学生，另一种观点认为影视作品是教学的有效补充，可以用分一半的讲课时间来放映。由于教育主管部门并未对思想政治理论课教学播放影视作品提出指导性建议，这种观念上分歧导致教师在教学中播放影视作品缺乏统一管理。笔者认为，学校教务部门应出台相应规章制度，对教师课堂播放影视作品提出具体要求。对于需要占用整节课时进行放映的，要提前申请，并将其列入思想政治理论课实践教学环节，提供指导与服务。期末，将思想政治理论课教师运用影视作品进行教学作为教学效果考评的一项指标予以考核。学校教学技术部门应开展教师视频处理培训班，专题培训教师利用网络获取影视作品的能力和视频剪辑能力，列入教师培训计划。通过这些制度，来约束教师教学行为，提升教师在运用影视作品授课的能力。
　　3、着力营造审美氛围
　　黑格尔指出：“理性的最高行动是一种审美行动，真和善只有在美中才能水乳交融。”培育学生审美能力、引导学生审美取向是促进影视作品与思想政治理论课紧密结合，发挥思想政治教育功能的重要手段。“成功的思想政治理论课教学应该是具有审美特性的，是需要教师用心去思考和营造”。[3]影视作品将深层次的理论思想、道德要求寓于美的形式、艺术形象之中，营造赏心悦目的心境，目的是使学生在不知不觉中受到熏陶，达到“润物细无声”的效果。教师在播放这些影视作品时应协助学生理解作品背后所要表达的深层意境。在观影后开展小型讨论活动，引导学生结合教学内容开展讨论。通过观看影视作品种那些情与美结合的鲜活形象，可以激发学生情感冲动，产生共鸣。鼓励学生在课下开展审美实践，在现实中寻找道德模范并加以学习，进而达到思想政治教育教学的目的。
　　4、课堂教学与课下观影相协调
　　课堂教学时间是有限的，要利用课堂完整播放影视作品并不现实。作为思想政治理论课的延伸，教师可以将要求学生观看的影视作品列出清单，作为课程作为布置给学生观看，再利用上课进行观后感交流。随着网络技术的发展，这些影视作品可以为学生轻易获得。这种“轻松”的作业形式即节省了课堂教学时间，也丰富了学生课余文化生活。同时，学校主管部门还可以将观看影视作品与校园文化建设相结合，开展主题观影活动、组织学 生撰写影视作品观后感、开展演讲比赛等，将思想政治理论课堂教育与学生自我教育相结合，调动学生的视听感知，激发学生的学习热情，促进高校思想政治理论课教学质量的提高。
　　参考文献
[1] 杨惠林.国产主旋律电视剧的主题分析[J].企业家天地，2011(3)
[2] 刘思智.当代大学生审美教育现状及对策的思考[J].教育与职业，2009（4）
[3] 刘丽琼.思想政治理论课教学接受论[M].北京：人民出版社，2009：198

　　
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