英语任务型教学中任务的设计：原则、内容与方

摘　要：任务型教学的核心在于任务的设计。本文设计原则、内容和方式等三个方面探讨了合理化任务的设计，旨在推动任务型教学在英语教学中实效性的发展。

关键词：任务型教学；原则；内容；过程。

      基于语言学家利维·维谷斯基语言和学习理论的任务型教学法因其社会性与实践性、教学的有效性而备受广泛关注，任务型教学的基础理念认为语言的习得是社会中人与人相关作用的结果，因此第二语言的教学也应以师生之间、生生之间的相互互动来实现，倡导在教学过程中应用有实践意义的、真实的语言材料，解决在日常生活、社会交往中的实际问题，从而在体现言语价值的过程中发展语言规则。任务型教学具体讲是指英语教师根据教学目标和教学内容的研究，以学生为主体，以任务为手段、桥梁和动力，合理地设计课堂教学方式，组织教学任务和教学过程，使语言的学习在真实化和社会化的场景中开展。任务型教学模式自上世纪80年代产生以来广受关注，但这种关注多在意义、价值、应用等层面展开，而对于任务型教学的核心——任务设计——较少关注，本文从任务设计的原则、内容和方式三个角度对这一核心问题展开讨论。
     一、设计的原则
     1、充分认识到学生的差异性，
     现阶段的高中英语教学都是大班制（30—70人），同一班级的学生的英语水平和生活、社会经历相差较大，具体的执行能力也有差别，在任务型教学的任务设计中要充分认识到这一点，体现在具体的任务中。因此，在任务设计中，在同一个任务中要区分任务的不同难度、阶段，让不同水平与能力的同学都能够参与同一项任务，或者设计不同类型的任务，根据学生的水平和能力，完成不同的任务。
     2、发挥学生的主观能动性
     主观能动性是指认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的有意识的完成任务能力。在任务型教学，承认学生的主观能动性，学生并不是任老师涂画“一张白纸”，是有知识、有自己看法和有生活经历的人。只有教学过程与学生的主观能动性相结合，教学才能取得预期的效果。
     3、阶梯型任务链
     在任务型教学中所涉及的任务，应该是一个由易到难、由简到繁的过程，形成一个阶梯型的任务链。让学生在不知不觉中逐步提高自身的英语水平和能力。过难或过于简单的任务都不利于英语教学的进一步发展，过难的任务使学生失去信心，过于简单的任务使学生没有发展的空间。合理的难易度符合学生认知水平的发展。
     任务型教学作为一个有机的整体，其原则也必然是不可分割的整体，各原则之间应相互联系、相互配合与相互制约，从而有效推动教学的发展。
　　二、任务的内容
　　高中生作为有生活经历、有看法、有思想的人，必然有自己的兴趣爱好，因此，任务型教学所涉及的任务内容必须要具有可操作性、趣味性、贴近学生生活和具有激励性等特点。
　　1、可操作性。
　　在任务型语言教学中，教师作为教学过程的指导者、设计者和组织者，在教学过程中起主导作用，学生则是整个教学过程的主体，是整个教学过程的完成者。教师的职责在于引导学生了解知识目标、能力目标，明确学习内容，了解学习任务，把以往教学中只属于教师的目标变成师生共同的目标。任务的设计必须服从学生的接受域，结合课本的基础知识，真正设计出有助于促进教学效果的任务应用于教学。
　　2、趣味性
　　兴趣是人们学习知识、探求真理、认识世界、改造世界的核心动力之一。任务的设置是否具有趣味性，是调动学生主观能动性的关键因素之一。具有趣味性，学生才能全身心地参与到教学过程中来，成为教学过程的主人。任务型教学法的优点之一就在于能够把课堂交际任务和趣味性有效结合起来，激发学习者的学习动机，主动参与学习。机械的、反复的任务型教学可能导致学生参与任务的兴趣降低，因此任务的设计形式必须多样化。当然，影响趣味性的因素不仅仅是任务本身，同样来自其他方面，包括与同伴的交流与合作、互动、交往、情感交流，以及在任务中所感受到的兴奋感和成就感等。
　　3、贴近学生生活。
　　“教学性”任务虽然不是“真实世界”任务，不是现实世界中发生的真实任务，但它是真实任务的映像，它能培养学习者完成真实任务所必需的技能，促进学习者言语交流和能力的习得过程。教学任务的主旨在于提升学习者的语言意识，熟知语言材料的特征和规律，培养在真实任务中熟练、流利地使用语言的能力。任务必须和学生所熟知的真实世界相联系，学生才会了解语言运用的合适场合和环境，理解语言所要表达的真实含义，以及语言的价值所在。
　　4、任务应具有激励性
　　激励是任务型教学过程中不可或缺的环节和活动。有效的激励是教学过程的动力保证，激励有物质激励和精神激励、外在激励和内在激励等不同类型。在运用激励方式的过程中，要保证引导性、合理性、明确性、时效性等原则，真正做到以激励促教学的目的。
　　三、设计的方式
　　1、教师自我构建
　　是指教师根据教学目标和教学内容设计的任务，其特点是可以紧密和教学内容、目标和条件等因素相结合，具有较强的操作性。但同学生的兴趣、生活经历和生活经历结合不是十分紧密，激发学生兴趣方面有待改进。
　　2、学生集思广益
　　这种方式是在老师的引导下，学生自我选择的任务的方式。这种方式突出的特点就是能够和学生的具体情况紧密结合，激发学生的学习积极性和兴趣，但缺点同样明显，不能与教学目标和内容较好地结合，这就要求教师在选择学生提供的任务时能修正其不足。
　　3、成熟设计借鉴
　　在任务设计中，也可以借鉴相同教学内容和目标所采用的任务，其特点在于操作性强，简单易行，与教学内容和目标紧密结合，但缺点在于和学生的具体情况有较大差距，与自身教学条件也有不同要求。
　　不同的设计方式可以根据不同的要求在不同的情况下使用，其最终的目标在于推动英语教学的顺利进行，提高学生英语语言水平和能力。
参考文献：
［1］Skehan P. A Cognitive Approach to Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge Vniversity Press，1998.
［2］邱忠蓉.基于任务型教学法的师生角色关系［J］.外语教学与研究，2005，（6）.
［3］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］.北京：人民教育出版社，2003.

? 夏曙光 女 硕士研究生 兰炼二中中学一级教师 主要英语教学法研究
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