摘 要：工学结合一体化课程的培养目标是培养人的综合职业能力和全面发展，这就要求在教学策略上进行根本的改革。同时，有效职业学习的第一条基本原则就是以学生为中心的学习。本文针对电子类专业，探讨了在工学结合一体化课程中如何做到以学生为中心。
关键词：工学结合一体化课程 电子类专业 教与学 学生为中心
工学结合课程的目的是最大限度地促进学生综合职业能力的发展，这需要科学和系统组织的学习内容，其中最为典型的就是课程的教与学。要想保证一体化课程的成功实施，就应该采用相应的教学方式方法，提高职业学习的有效性。在课程开发的教学设计中，应遵循的第一条基本原则就是以学生为中心的学习，即在教学方式上必须实现以教师为中心向以学生为中心转化，教学活动的中心不是“教”，而是“学”。
在传统教育中，教师是主体，是中心，学生的学习往往局限于课堂、书本，学生是知识的被动接受者。这种传统的教学，由于缺乏有意识的学习情境设计，缺乏足够的信息反馈和学生参与，学生的学习积极性受到影响，学习效果不佳，也难以实现方法能力和社会能力发展的教育目标。工学结合一体化课程采用以学生为中心的教学中，学生在没有教师直接帮助下，围绕已明确的学习目标独立完成学习任务，教师的任务是为学生独立学习起咨询和辅导作用。
一、教学设计中要做到以学生为中心
教学中的独立学习本身就是
职业教育的重要目标，现以电类专业课程中“家用调光灯的制作与调试”的教学过程设计来进行探讨：
1、明确任务
预先把电路图纸、元器件、器材和具体工作任务发给学生，让学生以小组团队的方式进行讨论，汇总好小组成员的意见，最终拿出一个制作方案给教师评定是否可行。
2、确定方案
在教师的指导下，学生检测所有元器件的好坏，确定晶体管、二极管和单结晶体管的管脚，制定一个元器件分布设计图，根据电路原理图装接电路，各组自行设计一个合理的装配图。
4、实施计划：
根据制定的计划和方案，开展对工作任务的实施过程。在完成工作任务过程中，教师要引导、启发学生的思维，促进学生智力的发展，并提醒学生注重过程中的细节，注意观察和总结，并做好记录，让学生更加深刻地体验工作体系，从而培养学生的知识、技能、态度和能力。
5、检查控制
通过电路板制作的完成，让学生体会在整个教学过程中完成工作的成绩感和责任感，并且要严格检查，控制好质量关，使学生体会产品质量的重要性。
6、评估反馈
组织学生对完成的工作任务“完整的电路板”进行评估，主张评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化，评价过程注意评价的正面鼓励和激励作用。公正的评价和真诚的激励能使学生获得巨大的动力，从而鼓足前进的勇气，使师生间的情感关系达到质的飞跃。以上教学过程设计中，教师是作为学生学习的主持人，在课堂中学生是“中心”。
二、教学方式方法的应用要体现以学生为中心
有效的职业教与学，教师还要注意教学方法的运用。在教学方法上，要改变单一的课堂教学模式，广泛采用案例分析法、分组讨论法、师生角色互换法等，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握电子知识与技能、电子电路思想和方法，获得广泛的活动经验。简要说来，要把握好以下三点：
1、创设问题情境，让学生自主探索。
苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，不懂有情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”如复杂电路的解读学习，如果教师能先设定一些问题让学生去思考，这一系列的问题能找出答案了，那再复杂的电路也能看懂识别了。因此，教师要根据学生的具体情况，对教材再加工，创造性地使用教材；要善于通过创设问题情境，引起学生的惊奇、疑惑、新鲜感等，从而激发学生主动探索问题的动机；要给学生提供一个自主探索、研究、独立思考及体验成功与失败的情感空间，更重要的是让学生在探索的过程中掌握一些科学的方法，从而增强自主意识，培养探索精神和创造能力。
2、创造实践机会，让学生动手操作。
有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。实践操作包括了学生在理解知识形成、建立概念的过程中所亲自进行的动手、动脑、动口等一切操作活动，这种活动正是学习知识最基本、最重要的手段和方法之一。如电子元器件的认识，可以加入仪器仪表的使用、测量，从而识别元器件、判断元器件的好坏。因此，在教学过程中，教师要充分利用实践活动为学生创造运用所学知识解决实际问题的机会，让他们在实践活动中自由获取知识。
3、提供时间空间，让学生合作交流。
合作交流可以是师生的交流，但是更主要的应该是学生之间的合作。教师必须为学生充分合作和竞争搭建平台，努力营造全员参与的生动活泼的课堂氛围。学生是学习的主体，他们的认识水平、思维能力、语言表达等各方面都比较接近，在合作中，他们以平等的地位参与，每个学生都能在相互的讨论、交流、启发、帮助、协作中各抒己见、大胆设想、大胆探索，从中发现不同的思路和方法。这有利于培养学生的求异思维和探索求新的能力，同时也为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学生创造了质疑的机会和环境，让他们在优生的帮助下达到求知的目的；优生也在帮助别人的过程中锻炼了自己的语言表达能力和各方面的能力，获得了成功的体验和帮助他人的喜悦；中等生则在他们的启发下，跳一跳摘到了“桃子”。每个学生都能从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，这有助于培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的习惯，从而达到共识、共享、共进的境界。
以学生为中心的工学结合一体化课程，教师主要是对学习过程进行监督和保证质量，除了教学设计和教学方式方法上要体现以学生为中心外，教师还应考虑到：教师和学生都不是完人，而是一个会犯错误并能从错误中学习的人；相信学生具备理性、自由甚至自我否定的能力；推进和促进独立思考，而不是提前给出答案；允许学生制定计划和控制学习过程，而不是所有的知识都由教师确定；允许学生自己制定评价标准并检查学习成果。
这种以学生为中心的工学结合课程的教学，改变了传统教学的师生关系，具有一般社会特性和社会品质的角色之间的交流，具有情感体验的精神协调关系，可以建立起真实、接受和理解，由此产生和谐、积极并充满
活力的学习氛围。
参考文献
［1赵志群著职业教育工学一体化课程开发指南，清华大学出版社。
［2李家杰探讨提高工程实践教学效果的方法.合肥：华东高校工程训练教学学会第七届学术年会论文集，2005。
［3开启余提高中专学校
化学教学质量的几点做法.天津：
职业教育研究，2006。
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