【论文关键词】校企合作 工学结合 中职学校
【论文摘要】校企今作开展是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用职业学校和企业两种不同的教育环境和教学资源，采取课堂教学和学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教学模式。作为中职教育的办学主体，中职学校要转变观念，主动出击，争取上级支持，得到企业认同，努力探索符合国情、域情、校情的校企合作、工学结合职教模式。
党的十六届五中全会作出大力发展
职业教育的决定，提出了“校企合作、工学结合”的指导思想，为职业教育的改革和发展指明了前进的方向。笔者认为，作为中职教育的办学主体，中职学校要转变观念，主动出击，争取上级支持，得到企业认同，努力探索符合国情、域情、校情的校企合作、工学结合职教模式。
1牢固树立“校企合作、工学结合”的办学理念
树立正确的办学理念是开展“校企合作、工学结合”的先导，因此必须突破原有的思想禁锢和思维定势，将“校企合作、工学结合”放到一个新的高度去加以认识和理解。中职学校要从经济社会发展对人才的需求及自身生存发展的高度，深刻认识“校企合作、工学结合”在培养高素质劳动者中的重要作用，要认识到“校企合作、工学结合”是经济发展对中职教育提出的客观要求，也是中职学校自身生存发展的内在需求。企业深层次参与教学过程是保证中职教育特色和质量的不可缺少的要素之一，中职学校要把合作伙伴的兴衰看作自己的事情予以关心和重视，要善于引导企业从社会进步和企业发展战略的高度认识校企合作的长期效益，找准校企双方的利益趋同点。
2建立一套适应校企合作需要的专业与课程体系
2.1要紧贴区域经济需求，校企共建专业。邀请行业企业专家成立专业建设指导委员会，根据行业企业需求开设或调整专业，让行业企业共同参与制订专业发展规划、人才培养方案等。在校企合作中努力探索多样化实现形式。一些有条件、有特色的专业可以和行业企业共建，如采用企业委培形式，用企业来命名部分教学班级，该教学班级的全部毕业生都作为企业的准员工，企业从学生一进校就全程介人教学过程。
2.2要以企业生产活动和职业岗位能力分析为基础，校企共建课程体系。中职教育要适应经济社会发展对高素质技能型人才的要求，其课程体系和课程内容必须按职业岗位的要求进行设计和选择，课程体系要从学科型转变为工作过程导向型。中职学校应深入企业调研，邀请企业的一线专家参与课程开发，与企业专家共同分析与课程相关的岗位工作内容和职业能力(专业能力、方法能力、社会能力)要求，利用企业的真实工作环境，用来自企业的真实的工作任务为载体训练学生，并按照企业的质量要求来考核学生，因而整个课程设计体现职业性及实践性。
3建立一批稳定的校内外实训基地
通过投资主体多元化、运行机制市场化、基地功能多样化、实验设备企业化，根据生产流程、职业岗位要求和“优势互补、产权明晰、利益共享、互惠互利”的原则，建设一批集“学做合一、生产与实训合一、教学与技术服务合一”的校内生产性实训基地和紧密型的校外实习基地。在实训基地建设过程中，引入企业具有生产功能的仪器设备;在实训基地运行过程中，探索教师和技术人员融通、教学实训和生产过程结合、设备与利益共享的运行机制，实现运行机制市场化，使实训基地产生自我的造血功能，使实训设备发挥最大的功能;在实训基地的功能上，集生产、实训、技术开发与服务、技能培训与鉴定等四位于一体
4建立一支高素质的、适应校企合作的“双师型”教师队伍
校企合作的关键问题之一是建立一支专兼结合的双师型教师队伍，专业教师队伍建设重点是形成在本专业(行业)中具有影响力的专业带头人和骨干教师队伍。中职学校应充分利用校内外资源，通过对新教师进行岗位技能的培训和专业教师的轮岗制度，定期对专业教师进行实践技能和职业岗位培训，鼓励专业教师参加职业资格证书培训与考试，不断提高教师双师素质;提高“双师型”教师的地位和待遇，建立精神鼓励和物质鼓励相结合的激励制度，以鼓励其他教师向“双师型”转变;同时，应以聘用制形式，通过竞争上岗、择优聘用、合同管理的方式，面向社会公开招聘行业企业专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，建立相对稳定的企业兼职教师队伍。
5建立基于工学结合的教学监管体系
针对工学结合教学管理过程中存在的问题，按照“工学结合”对教学管理的实际需求，不断完善教学管理的组织系统、信息反馈系统、评价和考核系统，成立工学结合工作办公室，全面协调和指导各专业开展工学结合的实施工作、成立工学结合督查组，定期对工学结合的教学质量进行监控，建立适合工学结合需要的教学管理运行体系、教学质量保障体系、教学质量监控体系，保障工学结合不走形式，落到实处
6建立基于工学结合的人才评价机制
6.1要将企业内部
人力资源管理的机制纳人对学生的评价指标，实现在真实的职业环境中，人才评价与生产实践过程中的各个环节和要素进行更加有效的全方位结合，突出岗位实践能力的导向性。
6.2要将岗位能力训练的目标分解为多个单元，进行全程分段考核:在训练过程中，注重对每一个学生综合素质的培养;在技能训练结束时，对每个学生的特点进行分析，并反馈给本人，实现考核的综合性。
6.3要建立人才培养方案的外部论证机制，重构“合格十特长”能力结构培养模式，以此协调和处理好企业的需要与学生的发展的矛盾。
7建立“校企合作、工学结合”的长效运行机制
在市场体制环境中，要建立长期的、可持续发展的校企合作关系，实现“校企合作、上学结合”，关键在于学校和企业形成一种长效运行机制。
7.1建立校企共同发展的动力机制。政府要把职业教育纳人经济社会和社会发展规划，要建立与完善有利于推动“校企合作、工学结合”发展的一系列政策法规，制定相应管理办法，使校企合作有法可依、有章可循。同时要引导、鼓励与支持企业参与职业教育，提高企业参与的主动性和积极性。
7.2建立互惠多赢的利益驱动机制。在市场经济条件下，利益机制是推动校企合作发展的动力和维系校企合作良性运转的纽带。站在企业的角度，校企合作的利益主要体现在:为企业“量身打造”符合企业需要的高技能人才和培训员工，为企业解决技术、管理、经营方面的难题，开展新技术、新产品的研发，为企业树立良好的社会形象及提高知名度。
7.3建立校企合作的保障机制。学校要成立校企合作指导和管理机构，在校级层面指导和管理各专业与企业的合作，统一协调解决合作过程中遇到的问题，建立符合“校企合作、工学结合”需要的教学管理制度和激励考核制度以及项目评估和反馈体系。
7.4建立基于优势互补的共享机制。学校和企业是两种不同的教育环境和教育资源，“校企合作、工学结合”就是要整合这两种不同的资源，促使双方资源、技术、管理与文化的互动、渗透。因此，学校与行业企业通过共建专业、共同开发课程、共建共享实训基地、共享校企人才资源、共同开展应用研究与技术服务等方面要密切合作，使企业实现其经济效益，使学校分享企业资源，实现其人才培养、科学研究、社会服务的三大职能
总之，中职学校只有主动适应市场需求，坚持为企业服务、为就业服务的办学方向，不断完善和创新校企合作的办学模式，努力构建政府、职校、企业三方联动机制，深化教育教学领域的改革，突出学生职业能力培养，认真实施校企合作、工学结合，才能取得又好又快地发展。
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