【摘要】心理学家认为：“爱是教育好学生的前提”。让爱的阳光温暖学困生的心灵，让爱的雨露滋润学困生的成长。用爱的行动去尊重、关爱、赏识、信任学生，并为学困生搭建能展现自我和培养爱的舞台。即使我们的学生不能取得伟人式的成功，只要他们能够在平凡的人生中获得健康成长，能够发挥出自己的潜能，取得与其天赋和才能相匹配的成绩，那就足够了！班主任的育人目标就是应去追寻学生幸福的象征，追寻学生幸福的感觉。我的育人目标：学生幸福，家长幸福，我们幸福！
【关键词】关爱赏识舞台教育班主任健康成长幸福
在一篇题为《追寻真正的教育质量——写在2010年末》的文章里，有一句让我感触很深的话：每一个儿童，无论看上去多么顽劣、愚笨、幼稚，他都在积极主动地发展。
有三个这样的孩子：
一个４岁才会说话，７岁才会写字，反应迟钝，思维不合逻辑，满脑子都是不切实际的幻想，还遭遇过退学的命运的孩子。
一个曾被父亲抱怨是白痴，艺术学院考了三次还考不进去。他叔叔绝望地说：“孺子不可教也！”的孩子。
一个资质平庸，与聪明沾不上边。放着正经事不干，整天只管打猎、捉耗子的孩子。
这三个孩子分别是爱因斯坦、罗丹和达尔文。这个答案不会让你感到意外吗？我们做过类似的傻事吗？我真的担心那些被我“预言”不成器的学生，现在是否真的就不成器了？不是学习不好，或者平时顽皮的学生就一定没有发展。事实上，每个学生都是一件值得欣赏的“
艺术品”。我们不能发现它，那是我们缺少一双智慧的眼睛。其实，每个学生都心存着一个梦想，都有一座属于自己的天堂，学生想成为什么样的人，完全取决于他们自己的选择，我们无法改变他们，只有学生自己能改变自己。我们要做的事是放大他们美好的一面，积极上进的一面。当他们受到污染时，为他们除去污渍。鼓励他们积极地面对人生，对自己负责，做自己命运的雕刻家。
心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之以情，晓之以理”，用师爱去温暖他、用情去感化他、用理去说服他，从而促使他主动地改正错误，让他们在教育之细微处，体察到老师的一片苦心，感受到老师的一腔真情。本人认为班主任不仅要做雕刻家，更要做欣赏家。
一尊重拉近了我与学困生的距离
在日常的教育教学工作中，我尊重学困生，尊重他们的人格。当学困生有困难时，我会主动并热情地帮助解决。
接手这个班后，前任班主任跟我说的第一句话就是：“哈，我终于摆脱了辛××，从苦难中逃生出来了，×老师有你辛苦的了。”在一节公开课上，我微笑着叫起辛××，让他回答一个很有想象空间、几乎每个学生都有话可说的问题。可是，辛××站起来的回答却让所有人十分震惊，他说：“你让我站起来干什么？我又不会回答问题！”说完，他一屁股坐下去，旁若无人地看起故事书来。同学们问他原因，他振振有词地说：“我没举手，凭什么让我回答问题？老师这是故意‘整’我”。
开学不久，我发现班上垃圾桶里的垃圾没人倒。我非常生气，就让值日生重做，为了防止以后有类似的情况出现，我就临时封了4个专门看管垃圾桶的卫生组长，他是其中的一个组长。他很高兴，当天的日记他写道：我做组长了。
“今天，我终于可以当组长了。我很高兴，因为我从小就有一个心愿，那就是做个小组长。……这一天是一个平凡的日子，但我好像做了很多好事，心里暗暗高兴。”后来，他参加班上的班干竞选活动，以26票的优势当选为我们班的班长。
在课堂上和班级管理中，我充分发扬民主，心平气和地对待持有不同意见的学生，重用学困生，充分发挥他们的特长，使他们觉得老师不但没有抛弃他们，而且认识到他们是非常有用的人。在批评学困生的错误和缺点时，努力克制自己的情绪，宽容地给他们一个为自己辩解的机会，激发其奋发向上，给他们一个改正的机会……由于我很赏识学生，尊重学生，特别是宽容“学困生”。因此“学困生”也很乐意接近我、尊敬我。接062班不到一个学期，很多学生就把许多心里话向我倾诉，包括班上一些同学的不良行为，及个人的隐私……这对我管理好班级有很大的帮助。
不被学生讨厌的班主任就是好的班主任，当遇见学生时，学生会微笑着向你走来。
二关爱让他们觉得自己很重要
古语说：“士为知己者死”。为什么愿意为知己者献出最宝贵的生命呢？很简单，三个字：看得起。人类行为有个极为重要的法则，就是希望别人把自己看得很重要，无论孩子、年轻人还是老人。孩子自身的重要性很多时候是要靠教师来满足的。
我接的062班是全校纪律最差的班，可以说“差”是062班的一个代名词：学习成绩最差，纪律也是最差的，而且全班学生也承认自己班是最差的。
成绩稍好一些的纷纷要求转学。我接了062班后，我发现该班的学生精神沮丧，学习的积极性不高。于是我在第一次班会课上就给学生鼓气说，谁说我们062班差，你们看，哪个学生的眼睛不是水灵灵的，很有灵气的……由于我的赞美，学生不停地鼓起掌来，表示感谢。于是我又把上任前的一周所整理到的学生的闪光点，在班会课一一给予肯定和表扬。就这样，此后的每一节班会课，我把在前一个星期收集到的有关学生的闪光点，在班会课上作了肯定和表扬。每周的班会课简直成了班级的表彰大会。经过大半个学期的鼓励和培养，整个班级的自信心明显增强，大部分学生的学习兴趣明显提高，不交作业的学生由25人减少到5人；在学校举办的冬季校运会里，同学们踊跃报名参加，在班主任的鼓励下，我班获得五项团体冠军；辛××也获得男子一分钟跳绳冠军；在2010元旦新苗杯卡拉ok歌咏比赛中李××获一等奖的好成绩。开创了该班无人获奖的先例。
老师一定要“看得起”学生，不要抱怨学生，我们不但要培养学生的自信心，而且要鼓励学生增强自信心。因为自信心不仅是他们学习成功的精神支柱，也是他们生活成功的精神支柱。
三慷慨地赞美学困生的每一次最细小的进步
如果一个学生在他的学生时代，没有体验过这种被肯定而产生的庄严高尚的心理，那么，很难说他的心理是健康的。得到老师关怀爱护的学生，他们就能感受到教师对自己的肯定，感受到周围世界的温暖，因而爱生活，爱集体，对前途充满信心。
我为了教育班上林××、甘××两位学困生，十分诚恳地同他们谈话：“黄××以前比你们还调皮，但这段时间他已慢慢地改变了自己的坏习惯，学习也特别认真勤奋，你们俩应向他学习啊！”顿了一下，我又认真地说：“当然，要改变习惯是一件很困难的事，但是，我相信你们一定能像黄××同学那样做得很好！”一年后他们的品德和学习成绩都有了很大的提高。更令人吃惊的是，黄××竟然进步也很大。于是，我问他：“黄××，你是如何改变自己的？”他十分感激地说：“以往的老师总说我调皮，唯独您却在我俩伙伴前私下里表扬我，让我十分感动。我觉得，我不把坏习惯改变，不把成绩赶上去，也对不住您呀？”原来，那两位学生把我表扬的话说给了他听。通过这件事，我感到：对学困生的肯定，要有对黄××的“偏心”，也有对其他学困生的“细心”，通过肯定他们的闪光点，让学生们都能感觉到老师对他们的关心与信任，这在平常与学生频繁交往时，尤其要注意慷慨地赞美学困生的每一次最细小的进步。
教育就是一种对成长者的加油喝彩，对成长者的完善更新。教师对学生蕴藏的一些不引人注目的闪光点，应选择时机加以肯定和表扬，让他们获得信心和动力。
四为学困生搭建能展现自我的舞台
一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是学困生矫正不良道德品质的熔炉，又是学困生实现转化、走向进步的摇篮。班主任在教育和转化学困生中起主导作用，但一个人的力量是有限的，必须树立良好的班风，发挥集体的力量，使学困生身处一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围之中。为此，我向全班提出“不让一个伙伴掉队，共创一流和谐班级”的口号，并在班里开展各种活动：（1）互帮互学的“手牵手”活动。安排成绩优秀同学与学困生同桌，提醒、督促学困生遵守纪律，专心听课，按时完成作业。（2）才艺展示。每个学生都能在“才艺展示”活动中展示自己优秀的一面，从而使学困生融进欢乐愉快的集体生活中，并为他们提供展示自我、表现才能的机会和舞台。在2009年冬季校运会上，我班取得5项集体项目冠军；在2011年元旦文艺汇演活动中，我班《嘻刷刷》被评为一等奖。（3）开展优点大比拼。让每个同学互相说一说、评一评同学的优点和长处。让学困生在这个活动中感受到更多的肯定和欣赏。（4）开展读书活动。读书，既能净化孩子们的灵魂，又能升华孩子们的人格。在开展“书香校园”读书活动和书信大赛等活动中，我班的学生都能积极参加，鼓励他们多读书，读好书。并在读书竞赛中获得优异的成绩。2010我班学生参加贵港市书信大赛获一等奖6名、二等奖5名、三等奖4名。（5）开展邹越教授《让生命充满爱》报告会和“孝在我心中，爱在行动中”的活动，在爱心活动中，培养他们的爱心同情心，在爱心活动中他们学会关心他人，关心社会。（6）“评星”活动。通过“评星”活动的开展，使学困生也能从某个方面获得“星级学生”的称号，从而感到班集体大家庭的温暖，从多方面发现自己的优点，逐渐消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，树立起同班集体一起争取进步的自信心。
转化学困生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。需要教师、学校、家庭和社会全方位的配合；需要教师的创
新教育。转化学困生的经验很多很多，我的经验是给予学困生更多的关爱和赞赏，让爱的阳光温暖学困生的心灵，让爱的雨露滋润学困生的成长。玉璞需雕琢，铁杵可磨针；浇树要浇根，育人需育心。只要心中有爱，行动随爱，时时献爱，我们才能赢得学生的喜爱和家长的信赖。
即使我们的学生不能取得伟人式的成功，只要他们能够在平凡的人生中获得健康成长，能够发挥出自己的潜能，取得与其天赋和才能相匹配的业绩，那就足够了！如果每一个学生都能如此，则高质量的教育指日可待。
班主任的育人目标应是追寻学生幸福的象征，追寻学生幸福的感觉。这种象征、感觉是什么？这难以用一两句话说清楚。但我们知道学生幸福的象征，学生幸福的感觉都写在学生的脸上。
我的育人目标就是——学生幸福，家长幸福，我们幸福！
参考文献
［1］张延霞.转化“学困生”之我见［j］.
山东教育，1998（21）
［2］赵忠心.班级管理［m］.北京：
人民教育出版社，1994
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