中学地理有效性课堂教学的思考策略分析

有效教学是为了提高教师的教学效益、重视学生的全面发展、强化过程评价和目标管理而提出的一种教学理念。教学要获得效果，应具备以下条件：一是引起学生学习的意向，在学生“想学”的基础上开展教学；二是教师要让学生知道学什么和应该学到什么，让学生有意识地主动参与学习。

一、有效教学的思考

教学观念的转变。长期以来，传统的教学模式停留在以教师讲为主，学生被动地接受知识，这使得一些基础较差的学生因为理解起来有困难，造成不能及时消化教师所讲的知识，从而积累下来的问题变得越来越多。如果让学生成为课堂学习的主人，主动探索，积极思考，故而对学得的知识容易理解。教师在教学过程中起到了组织者、策划者的作用，前提是教师对课堂活动的精心规划，教师起到了导演的作用。同时充分利用各种媒体手段，引导学生构建或为学生创设平等和谐的学习环境，充分调动学生的学习兴趣，从而达到有效教学的目的。

教学设计的构思。高三文科地理教学复习备考中，部分学生由于对所复习的基础知识已经学过，如果教师只是照本宣科，没有一定的新意和难度，地理教学效果或目的与预期的设计就会有较大差异，这就要求我们不断探求教学目的、教学方法等方面的问题，积极改进，优化课堂教学，有效地促进学生的复习。同时教师必须正视学生之间的个体差异，在内容的呈现方式上进行认真的构思和设计，运用文字材料、图像信息、多媒体等，照顾不同学生的学习兴趣和能力要求。穿插案例，三国赤壁大战前夕，曹操军队在江北，孙权军队在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心准备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并应允借东风相助。然后提出四个问题：①为什么东亚能成为世界最典型季风气候区？②我国东部季风区的气候特征及其成因？③这时候为什么会出现“欠东风”现象？④孔明为什么又能够借来东风？这样，通过案例将要学习的内容转变成一个个问题，学生通过自己的探究找出答案，这样不仅复习了季风环流等知识，同时拓展了学生的地理能力。事实证明，这样的教学学生很感兴趣，而且将抽象的地理原理转化为直观的材料，比一味灌输的效果要好的多。

二、有效教学的实践

规范准确的课堂教学。科学知识的传授和掌握，必须借助于准确的语言来表达，因此教学语言必须要做到规范和准确。教学语言的规范，要求教师讲课时发音要正确，语句要合乎语法修辞，尽量用普通话；要求围绕中心，句句紧扣，层次清楚，重点突出，具有严密的逻辑力量；要求遵循规律，论证严密，立论有据，不以偏盖全。教学语言的准确，要求教师选字用词要科学无误，不含混、不糊涂、不模棱两可，尤其是对基本概念、原理、规律、结论等要科学准确。例如在学习“地球自转的地理意义”时，学生很容易混淆一些概念（时区和区时，晨线和昏线），常常表述不清，这时教师在概括时就要特别注意教给学生用科学的语言准确地描述：“时区：1884年国际经线会议规定，全球按经度分为24个时区，每区各占经度15°。以本初子午线为中央经线的时区为零时区，由零时区向东、西各分12区，东、西12区都是半时区，共同使用180°经线的地方时。为了统一时间，将全球划分为24个时区，每个时区跨经度15度，每个时区的中央经线上的时间就是这个时区内统一采用的时间，称为区时。晨昏线即晨昏圈，指地球上昼半球和夜半球之间的分界线，是地球的大圆圈。它是由晨线和昏线组成。其中顺着地球自转方向，从白昼变为黑夜的界线是昏线，从黑夜变为白昼的界线是晨线。”课堂教学语言是否规范和准确，直接关系到教学效果的好坏。只有规范准确、言简意赅的教学语言，才具有美感效果，才能启发学生积极思考。反之，则容易造成学生思维的混乱或障碍，妨碍学习的顺利进行。

充满情感的课堂教学。教学语言的情感是指教师在深刻体会教材的思想内容后发自内心的饱含热情的真情实感。富有情感表现力的教学语言能引起学生的共鸣，起到潜移默化的效果。教学语言的节奏，是指由教师内心的情感引起语言快慢急缓的变化，并和语言的轻重强弱、语句的断连疏密、语气语调的刚柔抑扬有机结合，融为一体。例如在学习城市化进程时，我联系佛冈县城106国道的变迁改道印证佛冈县经济的发展和繁荣。106国道从原来的解放路到建设路再到环城路，直到现在106国道（佛冈路段1997年后改造为一级公路）所在位置，体现县城的扩展与变化。而县政府结合实际，规划县城街道，整治路面状况，使县城面貌焕然一新，突出道路线、中轴线、水轴线，建设山青水秀的园林城市，使佛冈县城成为广东省文明卫生县城。教学语言的情感不能随意而发，也绝非矫揉造作，一定要依据实际的内容，才能达到以情动人的效果。同样，教学语言的节奏也要根据教材的内容和课堂上学生的情绪巧妙地控制和调节，不能为了节奏而节奏。快慢得当、轻重有度、张弛适宜的节奏是为了更好地吸引学生，调动他们的积极性，达到启发性的教学目的。

生动幽默的课堂教学。生动形象的语言，是令人深思、最能开启学生的智慧之门。教师如能在课堂教学中恰当应用，能使语言充满魅力，启迪学生的思维，加深对知识的理解和巩固；能唤起学生的求知欲，激发学生动脑去思考、动眼去观察、动口去表述、动手去操作，从中获得知识。教学语言的生动幽默，是指在保证课堂庄重严肃、科学规范的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深省的典故等，使知识讲授富有启发性。例如讲授“低压（气旋）和高压（反气旋）系统”时，除运用多媒体教学之外，我还穿插火烧葫芦峪的故事：三国时期，诸葛亮北伐中原、六出祁山。一次将司马懿父子及所率魏军困在葫芦峪，遍山点起大火，欲将敌方全部烧死。司马父子自度难逃此劫，抱头痛哭等死，不料突然下起大雨，浇灭山火，司马父子得以死里逃生。这场雨其实不是什么“天意”，恰恰是诸葛亮自己制造的。熊熊大火使此山区的近地面空气受热上升，气压降低。低气压区形成气旋，其中心因空气上升冷凝而降雨。就是说，葫芦峪里下了一场气旋雨，学生听后印象极深。含蓄幽默的教学语言是耐人寻味的，它能启发学生运用自己的知识和 想象力去丰富和补充学习内容。它有如宜人的春风，拂得学生心智激荡，乐得学生学而不倦。

课堂教学是学生发展的主渠道，真正有效的地理课堂教学离不开学生积极主动的参与，而提高课堂有效性离不开教师的不断反思和智慧的挖掘。只有这样，才能真正提高课堂教学的有效性，让课堂教学更科学、更有效。

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