激发学生数学道德学习意识的技巧分析

　道德学习是一个将外在于主体的社会价值转化为个体内在的价值需要的过程,是以体验为核心的一种价值学习。对于农村的初中学生来说,他们的道德学习意识,自主学习能力都十分的薄弱,极少参与到学习的过程中去体验学习。这种结果的发生也是有方方面面的原因。下面就以一个片段教学谈谈作为老师的我们,如何去激发与培养学生数学道德学习意识,提高课堂教学效率。
　　这是一节《平面直角坐标系》的新授课,从教材的分析来说,“平面直角坐标系”是“数轴”的发展,它的建立使代数的基本元素(数对)与几何的基本元素(点)之间产生一一对应,数发展成式、方程与函数,点运动而成直线、曲线等几何图形,于是实现了认识上从一维空间到二维空间的发展,构成更广阔的范围内的数形结合、互相转化的理论基础。因此,平面直角坐标系是沟通代数和几何的桥梁,是非常重要的数学工具。直角坐标系的基本知识是学习全章及以后数学学习的基础,在后面学习如何画函数图象以及研究一些具体函数图象的性质时,都要应用这些知识;注意到这种知识前后的关系,适当把握好本小节的教学要求,是教好、学好本小节的关键。如果没有透彻理解这部分知识,就很难学好整个一章内容。
　　教学片段:
　　概念导入(平面直角坐标系概念)
　　师:学过数轴吗?
　　生:学过
　　师:怎么表示?
　　生:有方向、原点、单位长度
　　(老师根据学生的回答,在黑板上画了一条数轴,指出方向是正方向,规定朝右)
　　师:同学记忆真好,那么有了数轴,数轴上的点可用来表示什么?
　　生:数(学生积极回答)
　　师:如图,这个点表示什么数?
　　生:1
　　师:给你一个实数,能在数轴上找到点吗?
　　生:能的(学生积极回答)
　　师:数轴上的点与实数之间是一一对应的。现在老师手中有一张电影票(9排12座),如何去找位置?(学生积极回答)
　　生:先去数排数,找到第九排,然后去数座位,第12座。
　　师:有人去找了12排9座,产生什么问题?
　　生:位置反了,不对了,一个座位上会出现2个人。(学生积极回答)
　　师:那么就是说顺序反了,就找不到正确的位置了。(学生认同,忙点头)
　　师:地理课上,学生看图,如何去找城市?
　　生:看经度和纬度
　　师:回答正确,那上海在地图上是如何描述的?(老师竖起了大拇指)
　　生:东经121度4分,北纬31度2分
　　师:那么1个数能不能准确找出一个点的位置?
　　生:不能
　　师:需要几个数
　　生:2个
　　师:很好,那么平面上的点与实数之间可以建立怎样的关系呢?我们刚才用数轴上的数来表示了在数轴上的点,那么现在点A在平面内,你能用数轴上的数来表示点A吗?
　　生:过点A作垂线,A为1.(班级沉默了10秒后有学生回答了)
　　师:那么老师再给出B、C,请问他们所表示的数是什么?既然B、C都是表示1,那么一个数能表示无数的点,A位置就模棱两可了,如何精确表示呢?(老师在黑板上用刚才学生的方法操作了,让学生发现B、C都表示1,在此启发学生思考,现在点A用1来表示不明确)
　　生:弄纵向的数标,然后再按照刚才的方法做垂线,看A对的是哪个数?
　　师:非常好,这里老师要说明下,数学中没有数标的,是数轴,那么我操作下,看看!现在过点A向纵向的数轴做垂线,所对应的数是1,请问这个时候的点A位置确定下来了吗?(于是老师按照学生说的画了一根纵向的数轴,过点A向纵向的数轴做垂线,所对应的数是1)
　　生:确定下来了
　　师:现在我们来看下,点A在横向数轴上所对的数是1,在纵向数轴上所对的数是1,位置唯一确定下来了。这就是我们今天要学习的平面直角坐标系。
　　(接下去,教师在黑板的正中间一边口述,一边建立平面直角坐标系)
　　笔者听到这里,真的感到此位老师的引入很精彩,先是从学生已经学习过的数轴开始入手,让学生明白数轴上的点是与实数一一对应的,然后提出平面上的点可否用数轴上的数来表示,引发学生思考,当学生说可以的,直观的从他们的角度想到向数轴做垂线,所对的数就可以表示点了,笔者为这位同学的想法而喝彩,然后想老师如何解决这个问题呢?很明显,学生的想法是有欠缺的,只听到老师在这个点的上方又给出了2个点,按照学生的回答,在数轴上所对的数是同一个,提出该点的位置不确定,从而让学生再进行思考,如何解决,平面内的点应该如何用数轴上的点来表示?老师没有去抹杀学生的那缕微光,而是循循善诱,使学生顺着老师的启发,想到了一开始有电影票和城市的位置是通过一对数对来表示的,让他想到了再确立一条数轴,用2个数去表示该点位置,那么这个点的位置就被唯一确定下来了。
　　我们老师一再地强调要让学生参与到学习的过程中,那如何参与法,怎样激发学生的道德学习意识,让他们从态度上去接受学习,从上述的片段中,让笔者反思到:
　　一、注重自主性,引导道德学习
　　教师应注重为学生创造一个相对自由的价值空间和心理氛围,以宽容、珍视的心情看待学生的价值探索。在道德学习的过程中,教师应以引导者的身份而不是以权威者的身份出现。应关注学生道德学习的自主性,不能简单地用“对”或“错”来判断学生的想法,不再粗暴地命令学生“我要求你怎样做”,而是坦诚地承认每一个人的想法总是有他的理由,创造出一种畅所欲言的氛围。让学生真正地参与到学习的过程中,体验学习中碰到的成功与失败,让思维的火花持续燃烧,而在这个体验过程中,教师的引导地位是不容忽视的,需要教师有较高的个人专业素养来化解一个个数学之谜,让学生感到知识的生成过程是那么的自然,而不是硬被灌溉,这在极大程度上大大能提高他们参与学习的热情,在与老师的互动中体验学习的乐趣。
　　二、善用课堂评价,激励道德学习
　　课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。在一定程度上促进了师生之间的情感交流,案例中可以看到师生间的互动十分地默契,除了归功于教师的基本功扎实之外,这里也让笔者体验到了师生之间那种平等的地位及老师在对学生的回答进行补充时的那种鼓励的语气与眼神发挥着推动课堂教学进度的巨大作用。 第一论文网课上,老师不止一次地夸赞与引导,使学生能专心致志,热情高涨地参与到学习中,所以,课堂评价能使教师应全身心投入,学生也会全身心投入学习。有一种内在的魔力能让学生积极主动地参与课堂教学活动,使教学达到令人难以忘怀的 艺术境界。
　　总之,只有真正激发了学生道德学习的意识,才能使学生学会去自主学习,而在这一个循序渐进的过程中,教师应成为一个组织者和引导者,多方创设激发道德学习的途径,激发并适时地引导学生积极探索,使“要求学习”为一种主动的行为,使学生有这样的态度意识,从而让自主学习成为学生的一种需要,一种必不可少的能力。

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