高中历史作业现状及编制有效性特征分析

　历史学科作为一门人文学科，在培养学生的人文素养方面起着不可替代的作用。为了更好地发挥中学历史教学的作用，更好地发挥先学后教、当堂训练的效果，提高课堂有效性，我从作业设计的目标、原则、内容、类型方面深入分析如何设计作业，寻找合理和有效的历史作业方式，以发挥出历史学科的最大教育功能。
　　一、高中历史作业的现状和问题
　　高中历史作业是必要而且是必须的。只有布置科学、恰当合理的作业，才能让学生理解、巩固所学知识，才能真正体现历史学科的魅力，才能让学生对历史课程喜欢。在练习的过程中，一是加深对已学知识的理解；二是学会对知识的实际运用；三是将知识系统化和条理化；四是及时发现学习上的问题，查漏补缺。笔者通过对我区25位高中历史老师进行问卷调查，发现历史作业存在着以下问题：
　　第一，作业布置目的缺乏新课程三维目标的要求。
　　通过调查近99%的老师认为布置作业是十分有必要的，93%的老师都及时布置作业，说明教师作业的布置意识较强。但从图表一—布置作业目的的选择项来看，大部分教师认为作业只是检查学习情况和记忆情况，没从三维目标去认识作业的功能，特别是情感态度和价值观上来认识作业的目的和功能，如通过作业让学生获得成就感就很少教师来选择。
　　第二，作业的批改缺乏针对性
　　大部分教师是采用A、B、C或优、良、中、差或百分制有的甚至就只有一个“阅”字对学生的作业进行了简单批阅，或者只是在第二天上课前将学生疑问相对较多的题目分析一下，作业的批改缺乏针对性。由于教师布置的作业往往是重复、机械的，也就造成了教师的批改也似乎成了工厂一流水线上工人的工作，是机械而乏味的简单劳动。有的教师在作业评判中的随意性较大，仅仅把作业批改视为教学常规检查的一个项目而应付了事。
　　第三，作业的形式以背诵、习题和试卷为主
　　背诵、试卷和习题固然可以很好的帮助学生掌握和巩固己学的知识，但也容易忽视学生其他能力的培养。四分之三的老师都选择习题或试卷作为自己布置作业的形式，究其原因可能在于目前中学的配套作业基本上都是作业册，都是习题或试卷的形式，而其他新型的作业形式需要教师自己去设计，需要教师更多的时间和精力，而以目前历史教师的工作时间看基本上很难做到自己去设计。
　　第四，强调认知功能，忽视探究功能。
　　受应试教育的影响，传统的作业将其功能定位于督促学生巩固所学知识，提高学习成绩的一种手段，而不是作为引导学生进一步学习，获取新知，形成有效价值判断的途径。毋庸讳言，我们经常见到学生在课后一遍遍背书、抄书的情况，其目的是通过机械性的重复训练达到对“模本”知识的准确、熟练记忆和理解，以便在考试中能够进行准确地复述，取得优异的成绩。这种作业强调的是学生的“背”功，忽视了学生对知识形成过程的探究；强调对知识的无差别的记忆和理解，忽视了学生对问题的自主见解能力和对知识再生、再创性能力的培养；强调对历史知识的掌握，而忽视了对学生历史情感、历史态度和价值观的培养。他们不敢提出自己的看法和见解，因为他们所学的知识都是盖棺定论的，不允许怀疑和否定，否则，他们的成绩将会受到影响。
　　第五，强调教师意志，忽视学生自主
　　传统的作业是教师意志和行为的体现，呈现出统一性、专断性的特征。学生在作业活动过程中处于被动、从属的地位，压抑了学生的自主性发展。从作业形式和内容的选择、完成方式的要求、到作业的评价，均由教师一手包办，学生不能对作业提出疑义。这种做法忽视了学生的自我评价和对“学”的反馈，忽视了作业对学生的发展性和“内化性”功能，忽视了学生内在动机的激发，压抑了学生主动性能的充分发挥，降低了他们的作业兴趣和作业效率。从整个作业过程来看，体现出教师对学生的“灌注”特征，学生完成作业的过程是落实教师意志的过程。
　　不仅在历史教学过程中，历史作业中存在着诸多问题，家长或学生对历史作业更是存在着错误认识，认为历史作业是可有可无的作业。在高中阶段，历史作业则停留在“题海”作业阶段，由于会考和高考的压力，作业成了教师训练学生的机器，作业目的与内容越来越注重学生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被冷落了，注重作业的结果，忽视了作业过程，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。
　　随着基础教育教学改革的深化，传统的作业观己经不能适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。而作业的改革如果仍然站在传统的教学理论视野，将很难找到有意义的突破口和生长点。同样，如果对作业缺乏细致、科学的研究，教师就很难在作业环节体现新的课程标准的理念，这势必会影响到整个教学效果。因此，在这种背景下进行历史作业编制有效性的研究不仅是教育改革的要求，也是历史教学实践的需要。
　　二、如何编制好高中历史作业
　　第一，编制作业的目的要有教育性。
　　作业编制时要重视作业的教育性，渗透积极的情感态度和价值观，使学生逐步形成兼具国家意识和世界意识的公民。如：在课堂上设计的试题：①《大公报》载文说：“几千年来，中国人所怀抱的观念是‘天下’，是‘家族’，近代西方的民族意识和国家观念，始终没有打入我们老百姓的骨髓里……（今天〉我们从亡国灭种的危机中，开始觉悟了中国民族的整体性和不可分性。这是民族自觉史的开端，是真正的新中国国家的序幕”。该文发表的历史背景是A甲午战争爆发B.中华民国建立C.抗日战争爆发D.中华人民共和国成立，请选择并简要说明理由。②日本侵华给你印象最深的是什么？③反思日本对战后遗留问题的处理和对侵略行为的态度，你有何感想和认识？这样的题目能激发学生的爱国思想和危机意识，体现出积极的价值取向，体现了思想、意识、情操、社会人伦和人文精神。
　　第二，作业编制内容要有开放性、探究性、趣味性。
　　1.开放性。开放题的特点是答案不固定或者条件不完备，它体现为：布置作业内容的开放，学生有权自主选择；作业形成的开放，改变原有的书面作业模式；作业 结果、答案的开放，不再是单一刻板的；评价方式的开放，实行多样化的评价。
　　2.探究性。培养学生的创新意识和实践能力，关键在于给予学生自主探究、独立思考的空间。探究性历史作业调动学生的经验、意向和创造力，学生通过发现、选择、重组的学习过程形成答案。比如：编制一战的结束与十月革命关系时①让学生做多项选择题：促使一战迅速结束的因素有A.美国参加对德作战B.俄国爆发二月革命和和十月革命c.中国参战D.战争后期，双方都精疲力尽。②变换角度，改为单项选择题：其中最主要的因素是什么？让学生讨论并思考理由。③由此设疑：可见战争和革命之间有什么关系？④再设疑：还有哪些历史现象体现了这一结论？检验学生理解程度和运用能力，也使知识系统化。问题研究的关键不在于向学生传授现成的结论，而在于学生通过自主探究丰富知识，提高能力深化认识，学会学习，学会合作，为终身学习打下良好基础。正如布鲁纳所说：“学习的价值更多地在于学习的过程，而不是学习的结果。”[1]
　　3.趣味性。兴趣是开启心智的钥匙，是学习得以可持续发展的强大动力。俄国教育学家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”如：设计出这样一个虚拟的历史场景：一位唐朝诗人在伏案写作，书案上铺着一卷正在着墨的木简，旁边一个景德镇生产的瓷杯飘着缕缕茶香，背后一排书架上赫然摆放着《朱子集注》、《农政全书》等巨著。请指出其中四处历史错误。这样的历史作业设计完全激活了学生处于沉睡状态的历史知识，活跃了学生的思维，激发了学生的学习动力，培养了学生的观察、思维能力和历史知识的应用能力。趣味性作业以理解为特点，以兴趣刺激学生探究的欲望，一旦学生形成这种良好的习惯和品质，其学业成绩就会大幅度提高，对以后的发展也大有好处。
　　第三，历史作业的编制形式要具有多样性、实践性。
　　1.多样性。在教学实践中，可结合学生的实际状况，设计出比较灵活的作业题。一是在观念上要“活”，坚持“三个方面”，立足课本，放眼社会，与时俱进，.因为历史课是人文学科的课，应该放在社会的大环境中来培养学生的历史能力。二是作业内容要“活”，题材要广泛，思路要开阔，让学生有“自由驰骋”的余地。三是作业形式要“活”，或听、或写、或说、或画，根据学生自己的爱好、特长进行选择。四是作业方式要“活”，可以是调查、访问、实践活动或主题班会，可以独立完成，也可以几个同学合作完成。五是检查方式要“活”，作业可以是检查型、展示型、汇报型、交流型、评估型。例如，让学生了解改革开放的崭新生活，不一定要去调查，可以让学生收集春联，了解过年风俗习惯的变迁，也可以让学生通过互联网品味新生活。这种历史作业的设计就是“活”，能为每个同学提供“活”的求知平台，自主地学习，自主地探索，便于培养学生学会学习、学会求知、学会合作的意识和能力。
　　2.实践性。知识只有在实践中才能体现实用价值，智力只有在实践中才能转化为能力。我们所设计的历史作业，不仅要让学生在实践中获得直接经验，取得第一手资料，还要把实践再上升为理论（即经验）。参观、考察历史遗存，历史调查，撰写历史习作，制作历史模型，编绘历史图表等，让知识始终在生产、生活的真实场景中得到运用、验证[2]。如为让学生全面了解长征这一史实，设计作业如下：①做出详细标出中国地图的模型，以红绳在地图模型上详细标出长征路线和长征先后经过的重要城镇、关口。②搜集红军长征中发生的重要战役的资料和红军长征的小故事。③搜集反映红军长征沿途各地今日面貌的资料，包括沿途地形地貌、物产风俗、城镇建设及人民生活。④为长征沿线上的重点城镇制定一份未来发展总体规划，即如何利用资源进行城市发展。
　　[参考文献]
　　[1]陈丽英.浅谈创新型历史作业设计[J].党史文苑，2007（04）.
　　[2]罗江峰.新课程理念卜高中历史作业的设计[J].文教资料，2007（06）

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