小学语文教学中“读写结合”的实践路径建设

王孝丽，小学高级教师，自2002年参加工作以来一直担任小学高段语文教学及班主任工作。在教学中勇于开拓创新，积极参加教研教改活动，形成了平和民主的教学风格。坚持走“科研引路，教改助教”的路子，承担了市级课题“提高教学效率，减轻小学高段学生语文课业负担的实践研究”。曾被评为市级教研教改先进个人、区级教学新秀、优秀学员、校级骨干教师。
　　作文教学是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，它是语文教学的一项重要任务，但作文教学一直是困扰教师、学生的大难题。那么应该如何激发学生对作文的兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，提高学生的写作能力呢？
　　叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”《课程标准》也指出“读写结合”是写作训练的有效途径。“读写结合”是以文章为载体，设计与之相关“写”的训练。其中，“小练笔”在它“短平快”的优势下更易操作。所谓“小练笔”，就是围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的习作练习，它不仅能让语文课变得更加灵动、亮丽，还可减缓学生作文训练的坡度，有效提高习作能力，最终由“小练笔”做出“大文章”。
　　下面是我在课堂教学中指导学生“小练笔”的一些形式和方法。
　　一、细观插图——描写
　　小学语文教材的插图形式多样、内容丰富，不仅为理解课文起到了很好的辅助作用，还为习作提供了广泛的素材。如果在教学中充分使用好插图，使“死”的画面“活”起来，就会让作文变得更加美丽。
　　第一，发挥想象，补充画面内容之不足。图画是静态的，反映的是某个瞬间的形象，要使画面“动”起来、表现更丰富的内容，教师就要给学生插上想象的翅膀，体会“画”外的意境。如《凡卡》一课，可以想象凡卡写信、寄信之后的生活发生变化了吗，结局会怎样。
　　第二，局部“特写”，弥补课文描写之不足。有些插图文中只是一笔带过，如《穷人》一文中插图上画的是渔夫看到西蒙的两个孤儿正和自己的孩子睡在一起，课文中只用“桑娜拉开了帐子”这句话作了描写。学过课文后，我要求学生仔细观察图画，把画上的内容（如孩子们睡觉时的姿态和渔夫拿油灯看孩子时的神态、动作、语言等）细致描绘出来。通过对这一画面的特写，渔夫和桑娜善良、宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品质在学生心中凸显出来。
　　巧用插图不仅能引起学生的学习注意力，激发“说话”兴趣，而且在把“画”变成“话”的同时，提高了观察能力和语言表达能力。
　　二、品味精彩——仿写
　　仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。对于高年级学生，“仿片段”不仅能激发学生兴趣，而且能使其学会写作方法，提高写作水平。
　　“仿片段”是从局部上模仿范文。在仿写时，我们要精心选择那些具有明显特征、具有价值的精彩片断。如《彩色的翅膀》一课第13自然段主要写了战士们品尝西瓜的场景，用一系列的动作进行了细致的描写（笑、捏起、端详、闻、咬、赞叹），学过课文后，可以让学生仿写《吃××》的情景；《山中访友》一课第5自然段运用第二人称的叙述方式向我们介绍了山中的景色，这种方式直抒胸臆，使感情表达更加充分，可以让学生仿照本段介绍公园的景色，等等。这种局部模仿，范文较多，还可以仿写开门见山式的开头（《詹天佑》）、含蓄式结尾（《凡卡》）、前后呼应（《十六年前的回忆》）、抒情联想（《草虫的村落》）等。
　　三、抓住“空白”——补写
　　补写是在教学过程中，对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明。这样的填补，不仅加深了学生对课文内容的感悟，而且由于简短、易写，教师易指导，有利于学生作文的提高。
　　如《金钱的魔力》一文中写到托德接过“百万大钞”后的“窘笑”，教学时，我先引导学生联系上下文进行合理的想象，写下托德当时的心理活动及与“我”的对话。再想象“当我再次光顾这家服装店时，托德又将会是怎样笑，怎样说呢”。这样既训练了学生用心理、语言表现人物特点的写作技巧，又深化了文章的中心。
　　在作文教学中巧妙利用文本“空白”、挖掘训练“泉眼”，能激发学生的练笔欲望，让学生在轻松快乐的氛围中放飞写作的灵性，有效提高写作能力和水平。
　　四、欣赏古诗——改写
　　小学阶段的古诗浅显易懂，我们在“小练笔”时就可以在理解诗句的基础上，把“古人”的语言变成学生的语言，达到“古今贯通”。
　　如《游子吟》一课中“慈母手中线”一句，可以改写成一段以“手中线”为内容，传达“母爱”的片段。一位同学是这样改写的：“夜已经很深了，一位年迈的母亲正拿着棉花、花布和针线，准备给远行的儿子缝制衣服。可毕竟年纪大了，两鬓已经斑白，眼睛也花了，那筋脉突兀的手一手捏针，一手拿线，侧着头，眯缝着眼睛，借着微弱的灯光小心翼翼地把线穿过细小的针孔。母亲把对儿子的千般情、万般爱都缝入了一针一线中。这每一个针角不都饱含母亲对游子的深切的关爱吗？”
　　我想，教师要给学生足够的时间和空间，放手让学生去想、去做，这样的教学，学生参与的热情才会高涨，才会以写为乐。
　　课堂“小练笔”方法多样，贵在坚持，关键要做到一练一得，每次有一点收获，就会积少成多。它能使阅读、写作、思维训练三者融为一体，从而让每个学生都学会表达。我们在平日的阅读教学中应尽量减少单项的训练，腾出一点时间，让位于“小练笔”。加大“小练笔”的力度，力求让小练笔变成一种流程，形成一种习惯，让习作不再是学生的负担，而成为他们的乐趣。

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