幼儿游戏的本质特征与创设的方式

　游戏对幼儿生命的终极价值是全面、深刻的，在很长一段时间里，游戏在幼儿教育领域里都容易被忽视。游戏的价值和功能是游戏本质属性的衍生，在明确游戏本质属性的基础上，才能知道游戏是如何促进幼儿发展的，才能有效地为幼儿创设一些游戏。笔者创设幼儿游戏，其目的、原则、方法又是如何？本文将对这些问题进行讨论。
　　一、幼儿游戏的本质特征
　　1.游戏是什么。游戏是一种广泛的社会现象，站在不同的视角下，游戏有不同的表述形式。在语言学视野下，游戏与活动、身体动作相关，“游”字有随风飘逸、流动之意，游戏是一种放松、舒适、休养、自在的休闲活动，没有繁重的工作任务和责任之意，游戏是无价值、不认真、不严肃的；在社会学视野下，游戏是社会结构和价值观的一种表现；在生物学视野下，一种观点是游戏对年幼个体的一种训练，是为未来生活、工作做准备，另一种观点则认为游戏是一种个体必要克制的实践练习；在人类学视野下，游戏是人类的内在需要，从求生存发展到追求享受；从心理学的角度可表述，游戏是内在需要、动机的自然引发，有着快乐感、幽默感，没有强制的外部规则，游戏参与者积极主动，体验畅快与欢乐。
　　2.游戏的本质特征。探讨游戏的本质属性，需要以游戏的主体为出发点，即从幼儿的角度来发现游戏的本质属性。透过现象看游戏的本质，游戏所有的特征可以归纳为主要的四方面。游戏有如下四个主要的属性与特点：游戏是幼儿在假想的情境中开展的；游戏无强制的外在目的；游戏是幼儿自主参与的活动；在游戏中幼儿有着愉悦的情绪体验。游戏的四个属性和特点是相互关联的，但也具有主从关系。有研究者表明，游戏过程中最实质、最根本的内容是假想的情境性，最关键的整体状态是不具有外在的强制性，而游戏参与者的自主性与愉快情绪体验是由前两者所派生出来的。
　　假想情境性是游戏区别于其他活动的最根本属性，无论是幼儿自主开始游戏，还是教师组织的游戏，如果幼儿在其中能够感受到一种假想的情境，那么幼儿就会不由自主地参与到游戏情境中，此时，我们就能发现幼儿开始游戏了。反之，如若活动中没有可供幼儿假想的情境和空间，那么，幼儿的行为只是一种与工作形式相仿的行为，在活动中，幼儿可以有自主性与愉悦性，但这种活动也不能被称为游戏。
　　幼儿游戏本身不具有什么目的，幼儿在游戏过程中也只为游戏本身。但有时教师需要赋予游戏以外在的目的，以便确保幼儿能更充分地游戏，使游戏具有对幼儿更积极的促进作用。这些外在的教育目的是不能干扰和阻断幼儿自身游戏行为的，否则将使游戏过程异化，使游戏不再是真正意义上的幼儿自己的游戏。那如何才能使游戏的外在教育目的与游戏的内在需要相融合呢？笔者认为，必须使游戏的外在目的不是强制、外显的，它只能是自由、内隐的，是融在游戏本身及过程当中的，只有这样，才能使幼儿成为游戏的主人。所以，游戏是可以被赋予外在目的的，这种外在目的的确立，是教师在确保和引导游戏对幼儿有积极的促进作用，这种外在目的是有条件的，它必须是自由、内隐、融入游戏当中而不被幼儿发现的。当幼儿感受到假想的情境，无外在的强制目的，幼儿就能够自主地参与到游戏当中，并伴有愉快的情绪体验。
　　我们从游戏主体出发，以幼儿角度，将游戏与幼儿其他活动区分开来的标准来看，可以揭示出幼儿游戏的本质特征：游戏是幼儿一种借助想象在假想的情境中开展的虚拟的、无外在强制目的的实践活动。
　　二、幼儿游戏的创设
　　在了解到什么是幼儿游戏，游戏的本质特征之后，我们才能搞清楚创设怎样的幼儿游戏与怎样创设幼儿游戏。
　　1.创设幼儿游戏的目的。为幼儿创设游戏时，必须遵循幼儿的年龄特征和身心发展规律，以培养幼儿完整、独立的人格为基础，以幼儿为游戏活动的中心，为幼儿创设可供想象、假装的时空与情境，培养幼儿的自主参与性，以促进幼儿素质全面、和谐发展为终极目标。
　　为幼儿创设游戏要使幼儿在可自主参与、想象与假装的游戏情境中，实现以下几个方面的发展：游戏要保障幼儿的身体健康，促进生长发育，使得幼儿在游戏中获得基本动作、运动能力的发展。游戏要促进幼儿认知的发展，如知识技能、语言、创造力及解决问题能力的发展。游戏要促进幼儿社会性的发展，培养幼儿的自我意识，帮助幼儿“去自我中心化”，学会从他人的角度看待和处理问题，学会与同伴交往。游戏要发展幼儿的积极情绪，排遣、处理消极情绪，进而促进情感的良好发展。
　　2.创设幼儿游戏的原则。
　　（1）保障幼儿游戏的权利。为幼儿创设游戏的宗旨是为了幼儿能够充分地游戏，而在实际过程中，成人忽视幼儿游戏的现象十分普遍，对于游戏是幼儿的基本权利意识较为淡薄，所以儿童游戏的权利需要加以重申和保护。保障幼儿游戏的权利也应该是创设幼儿游戏的重要原则，创设幼儿游戏要实现幼儿满足游戏愿望、自主游戏、充分游戏的权利。
　　（2）满足幼儿游戏的需要。想要为幼儿创设真正的游戏，就必须深切地了解幼儿生存与发展的需要。游戏伴随着人类的整个历史，游戏是人类的一种自然需要，幼儿游戏的内部动机源自幼儿渴望满足基本生存、认知发展、社会交往、获得安全感的需要。
　　由于幼儿身心发展的年龄特征，幼儿身体动作、认知、能力与情绪情感发展的限制性，使得幼儿需要通过假想、想象的方式才能顺利进行游戏，进而满足幼儿的需要，才能在游戏中有效地确保自身身心健康的发展。创设幼儿游戏要满足幼儿身体活动的需要、认知的需要、社会交往活动的需要、获得控制感的需要。
　三、创设幼儿游戏的方法
　　创设幼儿游戏需要从幼儿游戏的本质属性出发，才能找到合适的方法。创设幼儿游戏要以假想情境性、无强制的外在目的、自主参与性与愉悦体验性为宗旨，为幼儿提供一个全面、和谐、游戏融入生活与学习的环境氛围，使游戏与教育水乳交融。下面，将按照游戏开展的进程，谈谈创设幼儿游戏时，确定游戏内容、游戏方法、创设游戏时空、把握游戏情节以及创新游戏评价等环节的具体方法。
　　1.根据幼儿的年龄特征与兴趣需要，确定游戏玩什么。我们为幼儿创设游戏时，要注重幼儿的兴趣点，遵循幼儿内在的真正需求，让幼儿成为游戏活动的中心，把主动权还给幼 儿，让他们决定游戏玩什么。由于幼儿的年龄特征和个性的差异，幼儿喜欢的游戏类型也各不相同，在选择游戏时，幼儿会根据自己的兴趣和需要提出各种不同的游戏内容。如果教师没有考虑幼儿的年龄特征和兴趣需要，随意选择游戏内容，在游戏过程中，会造成大部分幼儿被动游戏，从而极大地削弱幼儿游戏的自主参与性。幼儿较为容易接受按照自己的意愿决定的游戏活动，即使该次游戏的内容是自己不那么喜欢的，但如果经过了自主选举和决议的过程，他们也能真正投入到游戏中去，进而充分提高主体性。在游戏过程中，教师应该作为观察者、陪伴者和鼓励者，为幼儿创设一个安全、温馨的心理氛围，让幼儿充分探索、质疑和想象。同时，还要关注幼儿的游戏行为，在恰当时机介入幼儿游戏活动。幼儿在假想的游戏情境中行动、思维、想象，幼儿关注此景此刻，自然而然地会在游戏中与整个环境互动，与他人进行交往。在这样的游戏中，满足了幼儿自主学习、自发活动的各种需要。
　　2.尊重幼儿的意愿，决定游戏怎么玩。确定好了游戏玩什么，再决定游戏怎么玩，更需要尊重幼儿意愿，允许幼儿通过自己的方式开始游戏和终止游戏。幼儿何时开始游戏，何时终止游戏都需要以幼儿的意愿为主，这是让幼儿感受到自己是游戏主人的重要方式。在设置和分配游戏角色时，教师要在了解幼儿的个性特征、兴趣爱好和能力大小的基础上，充分挖掘目前幼儿已有的生活经验，帮助幼儿充分地沉浸在游戏氛围之中，进而满足幼儿的愿望。比如，去过儿童乐园的幼儿，会提出玩“儿童乐园”的游戏；性格外向、活泼的幼儿喜爱大型、气氛热烈的游戏场景，如“周末小舞台”；性格内向、胆小害羞的幼儿喜欢玩“娃娃家”的游戏活动；爱好运动的幼儿喜欢玩大肢体动作游戏；喜欢思考的幼儿喜欢玩建构和探索类的游戏，等等。教师要在日常生活中了解幼儿的基本情况，尊重幼儿的自由意愿，从实际出发，对幼儿的各类主题游戏进行指导，最大限度地激发他们游戏的主动性。
　　3.顺应幼儿的心理需求，创设游戏空间。幼儿游戏需要充足的时间与空间，其游戏时间的保证和游戏空间的丰富性就尤为重要，为满足幼儿主动参与的心理需求，教师可以与幼儿共同创设游戏空间。创设游戏空间也就是为幼儿提供可以假想的游戏情境，如表演游戏，教师与幼儿分工合作，一起布置表演场地，并鼓励幼儿发挥想象，为表演的剧情制作道具与服装。在表演的准备过程中，幼儿真正的游戏其实已经开始了，他们会假想游戏情境，参与到游戏情境中的幼儿都是表演游戏中不可缺少的成员。这样就极大地调动了幼儿的主观能动性，也为幼儿带来存在感与完成游戏时的成就感。区角游戏为幼儿提供丰富、大量的活动机会，有利于个性自由、和谐地发展。为了让幼儿能较长时间地停留在一个活动区，可以增加各游戏区域环境的丰富性，可以在美工区准备各种图形和色彩的纸及其他手工材料；为了提高幼儿对图书区的兴趣，可以增加修补图书的工作，也可以在园内轮换图书的种类。为了提高幼儿的协作意识与能力，可以开设大型建构区，使幼儿在自由、宽松的环境中相互配合，培养集体意识，增强合作力。因此，顺应儿童的心理需求，创设出丰富的游戏空间，是有效调动儿童参与游戏积极性的好办法。
　　4.换位思考，把握游戏节奏。首先，教师要站在幼儿的角度，把自己当作孩子，发掘、了解幼儿的兴趣与需要，而不是仅仅从自己想要怎么玩来设计游戏；同时，教师还可以在实际游戏过程中，敏感观察或是与幼儿平等交流来了解幼儿真正的兴趣、需要是什么，以便及时调整游戏活动的目标和步骤。第二，教师要给幼儿一定的空间去探索、思考与想象。要提供安全、自由、民主的心理氛围，鼓励幼儿去验证自己的想法，允许幼儿犯错误，不要急于用成人认为正确的方法或观点去限制幼儿的思维与行动。第三，教师要把教育看作是一个发生在游戏过程中幼儿内部自发的、循序渐进产生积极变化的过程。幼儿对教师想法的理解发生在游戏过程中，这个过程需要时间，需要重复。教师只有注意到与幼儿调换位置思考问题，才能把握住游戏的情节，使游戏真正为幼儿所接受，真正达到游戏创设的目标。
　　5.调动主体情绪，创新游戏评价。游戏评价是幼儿游戏创设中最容易被忽视但又很关键的部分。传统的游戏评价多以教师评价为主，其实，中、大班的幼儿由于认知、思维、语言能力的发展以及生活经验的丰富，完全有能力参与游戏的评价。为此，教师可以让幼儿谈谈游戏给他们带来的快乐或不愉快的经历、体验，表达自己的愿望和想法。同时，教师给予的积极肯定和鼓励的评价方式，对幼儿普遍存在或幼儿提出的问题进行讨论，鼓励幼儿分享自己的观点，从而强化游戏中的积极、良好的言语和行为，引导幼儿自行分析游戏中存在问题的主要原因，并寻求方法解决。
　　创设新颖、适宜的游戏，对幼儿身体、认知、情感、社会性、人格完善、独立自主的个性品质的良好发展都起着极大的促进作用。教师在创设与组织幼儿游戏的过程中，要善于发现游戏中隐含的发展价值，找到教育与游戏的最佳融合点，探索教育与游戏的内在联系，优化游戏创设的目标、原则和方法，积极为幼儿选择和创设适合他们发展的游戏，真正发挥游戏在幼儿生活与学习中的促进作用。
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