论文关键词:高师英语专业学生;教师职业技能;培养途径
论文摘要:加强高师英语专业学生的教师职业技能训练是高师院校实现培养目标，为基拙教育培养高素质新型
英语教师的一项重要任务。针时当前高师学生教师职业技能培养中普逸存在的问题，提出在英语专业教学中围绕新英语课程标准，创建以微格教学理论为指导、以课程为载体、以训练为主线、以评价为手段的多元化的培养途径。
2003年开始实施的《全日制义务教育高级中学英语课程标准》从教学理念，课程目标，教学策略、手段以及教学评价等方面都对原基础教育英语教学大纲进行了彻底的变革。高师院校英语专业担负着为基础教育培养合格英语师资的重任，基础教育的新发展和新要求无疑赋予了英语教师教育以新的内涵，要求高师英语专业培养的人才必须具备更宽泛的语言知识、更全面的语言技能和教育教学艺术。
一、高师学生教师职业技能的内涵
高师学生的教师职业技能是指高师院校学生在校期间依据教育教学理论，运用教育专业知识，通过练习而获得的顺利完成教育教学任务所必须的、比较稳定而系统的专业技能。教师职业技能包含有多方面的能力，这些能力的总和称为教师职业技能。由于教学行为极其复杂，人们对一名合格教师所应具备的师范技能的项目要素看法不一。苏联学者c·涅德巴耶娃在《教育必须具备哪些能力》一文中，阐明教师职业技能包括12个方面;英国教育和科学署在《教师职前培训改革》文件中，归纳出教师应具备27种职业技能;美国佛罗里达州规定教师应具备的职业技能有i270项之多;我国的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行)要求教师具备讲普通话和口语表达、书写“三笔字”和书面表达、教学工作、班主任工作等4种职业技能。
二、高师学生教师职业技能的研究现状及存在的问题
1.国内外教师职业技能的研究现状
进人20世纪以来，随着教育的发展和教育改革的不断深人，一些西方国家在20世纪30年代末就用教师教育((’teachereducation)代替了师范教育(normaleducation)，各国出现了教师教育多元化的发展趋势。美国的教师教育一直走在世界各国的前列，20世纪80年代中期卡内基教育以及
经济论坛发表的《国家为培养二十一世纪的教师作准备》和霍姆斯小组发表的《明天的教师》两份报告，在一定程度上改变了美国教师教育的轨迹，报告中明确提出“教学专业化”价achingasaprofession)，教师教育由勺11练模式(training)走向开发模式(development)，注重教师潜能的开发;20世纪90年代，随着对反思性实践((reflectivepractice)理论的逐渐认可，培养反思型教师成为美国教师教育新的形象设计。英国在二战后师范教育蓬勃发展，20世纪90年代，由于特别强调培养师范生的教学实践能力，强调发挥中小学在师资培训中的主体作用，“以中小学为基地的师资培训(school-basedteachertraining)”已成为英国师范教育的一大特色，还采用以大学为基地的学习研究(university-basedwork)和以中小学为基地的教学实践交叉进行的培养方式。
我国对教师职业技能的研究已引起教育理论工作者、教育管理部门和用人单位的关注。国家教委在1992年印发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》中指出:“高等师范学校要从培养合格中学教师的高度出发，结合实际情况有计划、有组织、有步骤地开展教师职业技能训练，确保学生在校学习期间受到严格的训练和考核”。为此师范院校的广大教师在教学中进行了大量的探索，主要表现在以下四个方面:第一，从宏观上构建高等师范学生教师职业技能培养模式，如《论师范素质技能的渐进式分段化培养》(杨新荣，2001)，提出“二四课程模式”(魏怡,2007);第二，加强教学实践环节，如1998年河南洛阳师专的全程教育实习模式以及其它学校提出的“院县共育”模式，师范大学学生到西部农村学校顶岗实习一年，2001年首都师范
大学教育科学学院与北京丰台区和朝阳区的几所中小学创建了我国首批教师发展学校，目前我国各地的教师发展学校正蓬勃发展(熊明川，2005);第三，开展丰富多彩的课外活动，如各种教师职业技能竞赛(刘工勇，2005;刘霄，2007);第四，采取多元化的综合评价方式，如使用教师成长记录袋(肖海雁，韦义平，200.5),采取定期三级考核制度(魏怡,2007)等。
2.目前教师职业技能培养中普遍存在的问题
尽管国内外对教师职业技能的培养进行了大量探索，取得了一些成绩，但教师职业技能训练一直没有落到实处，高师学生毕业后不能尽快、尽好地适应中小学实际教育、教学工作，目前教师职业技能培养中普遍存在的问题主要反映在以下四个方面:第一，结构单一、比例失调。与高师其他学科课程相比，教育学科课程门类少，课时少，其课时数在总课时中平均不到12%，与英国、美国、日本及前苏联等国家的平均数20-25%相比相去甚远，表现出严重的比例失调。第二，教学时间安排不当。教育专业课程一般都在三年级时开始进行，且集中在一年时间完成，除四年级的4-5周的一次性实习外，基本再无其他学习教育理论、进行职业技能培训的机会，这既不利于师范生及时得到良好的专业思想教育，也不利于他们及早得到系统的职业技能训练。第三，教育实践环节薄弱，缺乏专门的从师职业技能训练课，无法从时间、师资、教材及教学设备等方面得到根本的保证，无法达到规范化、实效化。第四，教学内容陈旧、空洞，教学方法单一，教学视野狭窄，教学机智缺乏。第五，学生在教学的微技能方面欠缺，如:部分学生口语表达不流利、语法错误较多、教学指令不清晰以及还不能真正明白怎样组织课堂教学。
三、高师英语专业学生教师职业技能培养途径
本文针对目前英语专业教师职业技能培养方面存在的不足，根据自身的教学特点，提出在英语专业教学中围绕新英语课程标准，创建以微格教学理论为指导、以课程为载体、以训练为主线、以评价为手段的多元化的培养途径，全面系统地培养高师英语专业学生的教师职业技能。
1.围绕
新课程标准，构建
现代教育理念和合理的知识结构。高师英语专业学生教师职业技能的培养必须以现代教育理念为指导，努力实践现代教育理念。它包括:第一，现代教育观，注重培养学生的终身学习能力、创新能力和实践能力等，实现学生的全面发展;第二，现代教师观，适应新课改的要求，教师应成为学生学习的指导者、促进者，树立为学生服务的观念;第三，现代学生观，学生既是一个发展中的人，又是一个具有独特个性的人，针对学生的个性因材施教;第四，现代教学观，要改变过去“灌输式”、“填鸭式”的教学方式，代之以学生为主体的教学模式。
2.以微格教学理论为指导，单项技能突破，循序渐进。微格教学又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”等。它是1953年由美国斯坦福大学的爱伦和他的同事们首先开发建立的，我国于80年代引人微格教学。在教学中我们从学生的实际水平和英语教学这一学科特点出发，以微格教学理论为指导，把教学技能分成单项的微技能，采用微格培训、电教、微机辅教等方法，每一课主要训练一项，各个突破。其做法一般是把参加训练的师范生分成若干小组，在教师的理论指导下，针对教学技能，在微格教学实习室进行10分钟左右的“课堂实习”，并当场将教学的全过程摄录下来。然后在指导教师的引导下，小组成员回放录像，同时进行讨论和评议，最后教师小结。在训练过程中本着循序渐进的原则分五个学期进行训练，第一学期主要训练英语教师的普通技能，如英文书法、歌曲、游戏等;第二学期训练简笔画、教具制作与使用、电教以及计算机辅助教学等技能;第三学期集中训练备课技能和课堂教学技能;第四学期训练教学技能的分层组合、作业布置、批改与辅导学习、课外活动的组织和测试技能;第五学期训练教研与自修技能。
3.以课程为载体，加强各科教学与教师职业技能训练相结合。高师英语专业过去的课程设置完全是按照外国语言文学专业的要求来设计的，其培养规格是基础+知识型，其人才培养与社会需求严重脱节，因此对高师英语专业现行的课程要做合理的调整，在保证学生掌握英语知识和娴熟的英语技能的前提下，突出师范特色，以课程为载体，系统地培养学生的教育教学能力，在实际教学中把专业各科教学(如:综合英语、泛读、听力语音、语言学、英美文学、英美概况、翻译、语法、中学英语教学论等学科)和其他学科的教学(如:心理学、教育学、音乐、美术以及计算机辅助教学等)结合起来，共同培养学生教师职业技能，克服课时有限的实际问题，用具体的教学内容采取先分后合、逐层组合的办法，拓展教学空间进行训练，在教法课上穿插运用专业课的知识，来帮助学生掌握“教学与专业综合知识”，逐渐使学生形成综合的教师职业技能。
4.以训练为主线，开辟
第二课堂活动，积极开展师范院校与地方
中小学教育教学相结合。教师教育教学活动的复杂性、情境性、多变性决定了教师的职业技能具有实践性、多样性和长期性的特点，因此在教师职业技能培养中必须以训练为主线，采取课堂训练与课外自练相结合，学生自主的分散训练与有教师指导的训练相结合，一般技能训练与学科专业教学技能训练相结合，自觉练习与考核评比相结合，正规学习与竞赛、活动相结合等方式，开展师范生基本技能竞赛，如演讲赛、英文歌曲大赛、英语戏剧表演、英语主持人大赛、讲课大赛、辩论赛、优秀课件评选、三笔字(钢笔、毛笔.、粉笔)竞赛以及每年举办一次全校性的职业技能大赛等，来培养和提高学生的各项从教能力，同时指导社团组织丰富多彩的社会实践活动，与正规的教学渠道相配合，有效地提高学生的从教能力和适应社会的能力。
高师英语专业学生的实践能力是高师英语人才培养的关键。长期以来，并没有把师范生的教育教学的实践性放在突出的位置。因此，在教师职业技能培养中应增加学生实践的机会，如:加强师范院校实习基地的建设，让学生走进基础教育的课堂，深人教学一线学习，及时了解基础教育教学的新动向;举办模拟课堂教学，对自己的教学效果不断进行修正和完善;观看优秀的中小学教师的课堂录像，使自己的教学水平不断提高，通过安排学生进行长期的大量实践，把教学环境、教学主体和教学客体组成完整的系统，逐渐形成自己独有的教学风格。
5.以评价为手段，多种评价手段相结合。在学生教师职业技能训练考核上，改变传统的以“理论考试”为主的考核办法，在确定学生教师职业技能训练考核标准基础上，采取定性与定量相结合、笔试与口试相结合、单项考核和综合考核相结合、理论考试与实际操作相结合等形式进行、以达到分项训练、多种评价手段相结合的目的，从而有效激发学生的积极性，真正提高学生从师任教的能力。
面向21世纪的新课程标准下的教师教育培养目标应定位在人的发展同社会发展有机的结合点上，在人才市场竞争日趋激烈的状况下，教师职业技能的训练研究对高师英语专业学生提高职业素质、增加上岗率、缩短适应期、加速培养适应21世纪基础教育的高素质教育人才具有举足轻重的作用。
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