对目标导学课堂教学模式中学案导学的应用与思

学案导学即以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的“教”和学生的“学”，使“教”与“学”的作用和谐统一，让课堂教学发挥最大效益。学案导学不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。在教学过程中，教师要努力培养学生主动学习的能力。教学是教与学的交往、互动，以教师为主导，学生为主体。学生既然是主体，角色的定位注定了学生“学”的重要性，因此，学生在教师导出了自学内容、知识点、学习策略与方法、习题后，如何自觉地进行合作学习显得尤为重要。第一，学生要会看书自学，要学会像读语文课本那样读数学书，并且要善于画出知识的要点，对其进行简要的记录。然后要求学生会求学，敢于提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展的需要，对学生的自我发展起到了十分积极的作用。第二，要求学生会合作学习。“你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。”学生的自学、求学、合作学习等自主教学策略的运用，最大限度地调动了每个学生主动参与学习的积极性，激发了学生进行课堂有效交流的欲望，将被动学习变成了积极参与的合作学习活动，大大提高了课堂的有效性。
此外，教师还要时刻关注学生的自学情况并适时进行引导。在教学过程中，教师处于主导地位，学生处于主体地位。教师既然是主导，角色的定位注定了教师该出手时就出手，在学生的学习活动中导自学内容、知识点、学习策略与方法、习题、评价方式等。
导学案对于学习水平较高的学生来说如鱼得水，他们的自学能力强，理解力高，在导学案的引导下，能够循序渐进地完成教师精心设计的任务，知识能力等各方面都会得到提高和发展，对自己充满信心，学习劲头十足。但是学生的认识水平是有差距的，对于学习水平较低的学生而言，由于理解能力较低，自学水平较差，面对导学案有点力不从心。针对这一差距，我在课堂上特别重视对学生进行适时的帮助，发挥优秀学生的优势，让学生帮学生，使得课堂教学效率大大提高。例如，有些难度的问题安排同桌讨论，发挥同桌两人的智慧；难度较大的问题，就先安排学生独立思考，然后在小组内讨论，这样使学生交流的参与度达到了100%，最后由小组的中心发言人代表小组作汇报，展示小组的力量。这种讨论促使了全班同学思维的发展，达到全员参与思考之目的。在这个过程中，每个学生明确了自己在小组中的任务，有独立思考和相互交流的机会，在别人发言时能认真倾听他人的想法，然后补充、矫正自己的观点。教师适时点拨，学生团结合作，在导学案的指导下，学生发挥了个人的创造力，发扬了集体协作精神，提高了课堂效率。
目标导学课堂教学模式的应用，意在培养学生的自主学习能力，让学生主动学习、独立学习、带着思考学习。因此，在目标导学课堂教学中，导学案优化了教学环节，成功实现了学生的主动学习与教师的适时引导的和谐统一，为构建高效课堂奠定了坚实的基础。 本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/jiaoyulilun/70173.html