【摘要】：问题才是数学的心脏。有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。
数学教学就是数学思维活动的教学，在课堂教学中，学生总是以“问题为中心”的心理参与学习活动，教学过程也就是解决有关问题的过程。学生敢于提出问题，善于提出问题，这是课堂教学重要组成部分。
【关键词】：问题敢问善问
培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。特别是我们农村小学数学的教育，一直处于教师提问，学生回答的教学模式，如何让农村的小学生能够敢于提问，甚而善于提问，是我们数学教师需要研究和讨论的。
一、创设问题情境，让学生乐于提问
数学是思维的体操，小学数学课堂教学应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生参与，激发其内驱力，使学生真正投入到学习活动中，从而达到掌握知识、训练思维的目的。针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。
例如：教学《圆的认识》，在课末用电脑动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸，并设问：唐老鸭舒服吗？为什么？学生凭借生活经验提出车轮应做成圆形的。接着再用动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是圆形但车轴不在圆心上颠簸，设问：车轮已改成圆形的，为什么唐老鸭还不舒服？学生依据刚刚所学的知识很容易想到：要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处。最后再用动画显示：唐老鸭坐在经过学生改进后的汽车上“嘎嘎”直叫，教师语言配合：唐老鸭在谢谢我们大家呢！
问题情境的设置目的是要促进思维，而《圆的认识》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，由卡通人物创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么唐老鸭坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸？怎样的车轮是舒服的？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。
二、创建和谐氛围，使学生敢于提问
小学数学课堂教学中的情境，实质上是一种人为优化了的环境，以及这种环境客体支持下儿童主体宽松、积极、愉悦的心境，并促使儿童能动地活动于其中。这种人为优化的情境可以实现主体的能动与现实环境优化的统一，激发儿童潜能与培养塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个体充分发展的统一。教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。
例如：在教学《三角形的特性》时，给出许多生活中常见的物体，自行车、篮球架、三角蛋糕等等。让学生处于自己熟悉的事物中，亲切自然，学生自然而然的放松了，教师的语言再放松，亲切点，充分调动学生的积极性，学生在此情况下，生出想了解三角形的特性的迫切心情，自然会有许多关于三角形的问题和疑问产生，再借助学生的情绪，稍加引导，学生就会提出问题。营造宽松和谐的氛围，或者适当的学习氛围，学生的参与度和表现力度将会更加高。
三、提供良好机会，让学生善于提问题
没有创造性的教就没有创造性的学，没有创造性的问题，激发学生的创新意识和培养学生的创新能力也就成为空谈。问题不同于常规的可以简单模仿例题的习题，也不同于起反馈作用的考题，不能光靠熟练程度来解决，它应是知识的升华，具有新异、创造性的问题情境才能挖掘学生的创新潜能。我们要随时随地提供良机，让学生提问。
1、小组讨论时，在教材的“重难点”上提问
教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，
启迪思维，培养学生提问能力。
如：教学《平均数应用题》，设计这样一个问题：有一个池塘平均水深1.2米，一个身高1.3米一点也不懂游泳的小孩不慎掉进池塘里，会不会淹死？这是本课的难点，不能光凭学生对平均数的求法的熟练程度来解决，而要靠对“平均数”概念的深刻理解。待学生了解完，并组织讨论：身高1.3米一点也不懂游泳的小孩不慎掉进池塘里，会不会淹死？这样围绕着教材的重难点，不断讨论，培养了学生的问题能力。
２、联系生活实际，让学生在实践中提出问题
数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。
如：教学《圆柱的体积》后，设计这样的问题：生活中常见的一些器具，长方体形状的多呢还是圆柱体形状的多？为什么生活中的大多数器具都设计成圆柱体呢？这个问题情境将数学知识于实际生活紧密联系在一起，强化了数学的应用性，在形象思维的伴随下，训练发展了学生的逻辑思维能力。
３、在学生动手操作之后，让学生提问
根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。
４、教师提供开放题，让学生在异中“问”
课后设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学的知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，开放学生的潜能。
例如；在学生学完三角形面积计算后，安排这样的练习题：用三角板画一个2平方厘米的正方形。学生会画1平方厘米、4平方厘米等这样边长整厘米数的正方形，哪么面积是2平方厘米的正方形该怎样画呢？这样题目，答案多样性，学生要“跳一跳，才能摘到果子”，促进学生的思维发展，更有利于学生创新能力的培养。
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