论文关键词:优秀园长 专业成长
内容摘要:优秀园长专业成长一般都经历了职前预备、适应、称职、成熟四个相互联系、前后街接的阶段。在园长专业成长历程中，专业信念是原动力，学习和反思是关健，实践经验是基础，外在环境是条件。园长要发挥主体意识，促进自我提高，同时上级部门要为园长提供条件，促进园长专业成长。
专业成长的概念是在专业化概念基础上提出的。所谓专业化，是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的动态过程。从园长的职业现状看，园长职业还未达到专业性职业标准，尚处于准专业阶段。
从职业群体的角度看，园长专业化是指园长职业在整个职业层面上，逐渐由准专业阶段向专业阶段不断发展，并逐步达到专业标准的过程。从个体角度看，园长专业化被称作园长专业成长，是指园长的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，是园长个体专业持续发展、日臻完善的过程。园长专业成长的实质，是园长完成从教育专业向管理专业转化，园长角色从教师角色向领导者角色转化的过程川。
当前，由于我国幼儿园园长基本上都是幼儿教师出身，不少园长认为自己是教师或行政官员，对自身所从事的职业缺乏一个清晰的认识，专业性认识不足。值得一提的是，我国幼儿园园长中有许多优秀个人，他们是园长中的佼佼者，是其他园长学习和借鉴的榜样。因此，研究优秀园长的专业成长，对园长职业专业化、提高园长整体专业水平具有重要的意义。
一、优秀园长专业成长阶段
优秀园长不同于普通园长，其内涵不仅是指园长在特定的时间和地点、在幼儿园管理工作中取得了公认的高质量，还在于园长的不断进取、突破和发展。他们普遍具有的特征，即强烈的进取心、坚忍不拔的毅力、乐观豁达的性格川;有强烈的事业心和高度的责任感、良好的道德修养和工作作风、扎实的专业知识、卓越的决策和组织、改革创新能力;所在幼儿园在当地同类幼儿园中处于前列，有一定知名度;办园理念先进，思路明晰，工作成绩突出，在师生中有较高威望，得到了领导和社会的广泛认可。
优秀园长专业成长一般都经历职前预备、适应、称职、成熟四个相互联系、前后衔接的阶段。在整个专业成长过程中，前一个阶段是后一个阶段的基础，后一个阶段是前一个阶段的提高，各阶段的主要特征表现为:
1．职前预备期。在任园长之前，她们几乎都是教职工群体中的优秀者，其中大部分是幼儿教师中的佼佼者，她们积累了大量的实践经验，并对幼儿园的实际情况了如指掌;职前园长一般已在幼儿园中担任一定的行政职务，有了局部管理经验的积累，得到了领导的认可，并对她们的工作寄予了更高的期望。
2.适应期。初任园长职务，园长首先需要适应管理工作，加强园内人际间相互了解，彼此适应。在这一阶段，园长渴求学习理论和他人的办园经验，尤其是从其他园长或老园长那里学习实践管理经验，从间接经验中吸取经验教训，为直接管理寻求依据。a园长谈到:“在我任职初期，老园长的民主领导经脸对我影响很大，她总能看到每个教师的长处，从且让教师充分发挥特长。受她的影响，在实际管理工作中我总能谦虚地听取大家的意见，在工作上兢兢业业，要求别人做到的，自己首先做到;对待教职工一视同仁，定期与教职工交流，对待同事、来访者都充满热情……”可以说，这一阶段是园长担任职务后，适应环境、掌握管理经验和规律、从被动适应到主动发展的时期。
3称职期。该阶段的园长已具有较高的幼儿园管理能力与技巧，同时拥有多方面的信息来源，并经过不断的自我修养、学习和研究，能进行有效的园所管理。调查中发现，处于这一阶段的园长，都会通过学习、培训、反思等不同方式来提高自身素质。这一时期，园长不仅已掌握了管理常规，管理工作游刃有余，获得了较多的工作主动权，而且能够探索本园办园规律，使所在幼儿园获得持续的发展，办园取得了明显成效。
4.成熟期。在积累了丰富的幼儿园管理经验后，园长专业成长进人最后一个阶段，即成熟期。具体表现在:园长树立了正确的教育思想，管理行为摆脱了单纯经验的局限，有了独到的办园见解，能够按照本园实际情况科学地管理幼儿园;实际管理工作中，园长能不断地发现问题、分析问题，并对问题进行科学批判思考，不断探索新思路、新方法，创造性地开展工作;其办园成绩显著，并在园长群体中树立了一定的威望。
每位园长的专业成长历程并不相同，但大体会经历以上四个阶段，园长应从自身实际出发，走适合自己专业成长的道路。这一成长过程实际上就是园长不断实践、不断学习、不断反思、不断创新的过程。
二、影响优秀园长专业成长的因素
优秀园长专业成长是一个动态的过程，不同的园长有不同的专业成长历程。然而通过分析可以发现，优秀园长的专业成长也有着共同的规律，影响其专业成长的因素也有相似之处。
(一)内在因素
园长专业成长作为园长个体的、内在的专业性提升，理所当然，园长本人在其自身专业成长中有着不可替代的作用。
1.园长的专业信念。信念可以转化为勇气和恒心，树立专业信念是做好园长的重要条件，是影响园长专业成长的内在因素之一。热爱幼教事业，这是许多优秀园长共同的特点，她们坚信把自己的命运与幼教事业联系起来是有价值的。在访谈过程中，园长们处处洋溢着对
幼儿教育的热爱之情。b园长谈到:“自从成为幼儿园教师后我就爱上了这行，爱是干好工作的基础，这样才能在实际工作中热爱幼儿，尊重、团结、依靠教职工，全心全意为广大教职工、幼儿和家长服务。”
2.个人的学习和反思。每个优秀园长的成功都离不开长期不断的学习和反思，学习使人进步，反思使人提高，善于学习和反思的人才能不断地完善自己。c园长在担任园长14年来，一直不停地学习，不停地思考，从幼师毕业后，通过
继续教育读完专科、本科，现正在攻读北京师范大学研究生学位。她学习特别刻苦，那一本本厚厚的读书笔记是最好的见证，她还利用业余时间读教育日报、光明日报、人民日报、幼儿杂志等。再如，a园长每天坚持写反思笔记，对自己的行为作详细记录，并及时进行反思，通过这种形式提高自己。可以说，学习和反思是优秀园长自我提高的有效手段，正是通过这种不懈的学习和反思，才使她们成为理论水平扎实、管理水平高的优秀园长。
3.丰富的管理经验。优秀园长的专业成长是建立在园所管理的实践基础上的，是理论和实践紧密结合的过程。几乎所有的园长都认为经验是很重要的，她们一致认为一个优秀的园长应当有教师、班长、保教主任及园长的相关实践经验。园长的成功来自对工作的参与、了解、熟悉和把握，来自园长在各个岗位上的教育管理经验的积累，来自学习理论和工作实践的有机结合。可见，要想成为一名优秀园长，就必须熟知园所各个工作岗位的职责，了解各个岗位上的管理常规，要能自如地驾驭幼儿园的一切工作，不断努力，持之以恒。
(二)外在因素
唯物辩证法揭示了“内因是变化的根本，外因是变化的条件”的规律，园长的专业成长也不例外。
1.上级教育或主管部门及其领导的工作态度和行为。在我国幼教行政管理体制下，园长工作总是会受到其上级教育或主管部门的影响，主要是通过其领导的工作态度和行为来体现，如领导的教育价值取向、决策水平、支持程度、情感倾向、工作作风、工作方式、领导艺术等方面，它们的好坏对园长能否获得可持续成长影响很大，尤其是对欠发达地区的园长专业成长影响更大。在访谈中，几乎所有的园长都会提到上级领导的关怀和支持对自己专业成长的积极作用。园长说:“我能成为一名优秀的园长，和领导的支持、重视是分不开的。刚上任(园长)时，幼儿园在师资、园所建设方面有很多困难，经过自己一年的探索努力，幼儿园初见成效，取得了一定的成绩，因此领导也开始关注我了。每次有外出学习的机会，领导第一个想到我，把这个机会给我。在幼儿园实际管理中，无论在哪方面提出要求，领导都会认真听取、采纳以帮助幼儿园更好地发展。”
相反，有些园长在谈及上级领导对自己工作的支持程度时，略显无奈。深人了解发现，在现行幼教管理体制下，上级教育或主管部门往往重于运用行政权威对幼儿园进行监督与管理，园长常常忙于执行上级的各类政策、文件，或忙于应付上级的各种检查，缺乏应有的办园自主权。另外，由于有些领导对幼儿园实际情况不了解，指挥组织协调不当，园长难以发挥自主办园权。这些因素都一定程度上制约了园长专业成长，也影响到幼儿园的自主发展。
2.园所环境。园所环境是优秀园长专业成长的微观环境，是其成长的沃土，如幼儿园教师的资源状况与成长水平、园领导班子的团队精神与成熟程度、办园物质条件、内部管理体制、办园历史等，都是园长专业成长的条件性因素。一个良好的园所氛围，尤其是领导班子和教职工共同营造的宽容、团结、积极向上的园所文化，可以为园长的专业成长提供精神支持，从而使园长明确自己的努力方向，促进其专业成熟。
通过以上分析我们可以发现，优秀园长专业成长不但会受到外界环境因素的影响，更受到内部个人主体因素的影响，园长主体的成长是他人不可替代的，它是发乎于主体内心的一种执著。笔者认为，优秀园长专业成长历程中，园长的专业信念是原动力，个人的学习和反思是关键，实践管理经验是基础，外部环境是条件。因而，我们在探索促进园长专业成长的途径时，需从内外两方面人手。
三、促进园长专业成长的途径
(一)发挥园长主体意识，促进园长自我提高园长作为其专业成长的主体，必须要发挥主体意识，主动、积极地促进自我专业成长，在自主成长中提高。
1.重视平时学习和实践。园长要经常不断地学习、培训、进修，吸纳与接受现代幼儿教育、管理理论，充实自己的专业知识和专业技能，以形成现代幼儿教育理念;要从所在幼儿园实际出发，选择并确立适合自身成长的目标和方向，逐步实现专业成熟。
2.注重培养创新意识和反思精神。园长要注重培养自身的创新意识，坚持教育创新，改革陈旧落后的教育思想、教育内容和教育方法，开展创造性工作;要注重加强自身的反思精神和反思能力，不断对实践中出现的问题进行反思和探究，将表层的经验上升到理性的高度，提升自己的专业水平。
3保持专业成长的自觉性。园长要摆正自己作为一名专业管理人员的位置，有意识地行使自己的权利，保持专业自主之自觉，为专业自主权的发挥奠定基础。
(二)优化外部环境，为园长专业成长提供条件
1.授予园长充分的专业自主权。上级教育或主管部门作为园长的直接领导，在发挥监督、组织、协调作用的同时，要做到适当放权，切实把人事权、经费权和内部事务处理权等下放给园长，使园长负责制得到真正落实。上级领导要做到态度上充分信任园长，行动上支持园长，赋予园长独立的决定权。
2.加强园长培训，推进“名园长”工程实施。上级部门要在了解园长培训需求的基础上，经常为园长提供培训机会与条件，提供个人专业成长和职业生涯规划方面的知识，帮助园长规划自己的专业成长道路;同时积极实施“名园长”工程，鼓励广大园长积极参与，不断构建具有整体优势的园长专家群体。
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