论文关键词:政治教学 学生 学习兴趣 教学实效
论文摘要:“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣”，激发学习兴趣，是学生主动学习，提高教学实效，构筑理想课堂的关键。当前，通过恰当的、巧妙的教学设计来点燃学生的兴趣之火，达到提高
思想政治课教学效果的目的，是高中政治教师面的首要问题，也是新课改下政治
教学研究的重要课题。在课堂教学的各个环节中，如何激发学习兴趣，是本文所要探讨的主要观点。
美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，如果学生对所学内容感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，就会主动研究。”在课堂教学中激发学生的学习兴趣，使学生主动学习，是提高教学实效，构筑理想课堂的关键。
一、思想政治课教学中激发学习兴趣的必要性。
首先，思想政治课的教学现状决定了必须激发学习兴趣。由于受传统教学观的影响，长期以来，思想政治课内容大多是由抽象的概念和原理组成，理论性、思想性、政策性比较强，与学生生活实际有一定的距离，使该课程的教学陷人困境，教学效果欠佳，学生“不愿学”和“不重视”现象普遍。据有关21省、市(直辖市)高中思想政治课教学现状的问卷调查显示:在间接提问“你在高中阶段最感兴趣或者说最喜欢的学科是什么”时，政治仅占6%。直接提问“在高中阶段你对政治课感兴趣吗”时认为自己“很感兴趣”的仅占10%。认为学习政治课首先是为了“高考需要”的占51%a,“个人需要”的占21%a,“学校需要”的占6%,“社会需要”的占16%a,“国家需要”的占4%a,假如高考不考政治，有40%的学生“不愿意”学。可以看出，绝大多数学生对政治课不感兴趣，学习动机大多是为了高考的需要。这一直是教师们感到困惑、烦恼的一大难题，也是思想政治课教学改革难以取得突破性进展的症结所在。
其次，青少年的年龄特征需要思想政治课激发学习兴趣。高中生正处在身心发展的重要时期，这一阶段的年龄特征决定了他们活泼好动，易接受新事物、接受外界影响，而又缺乏较高的是非分辨能力，特别是对社会中流行的时髦的表层文化思想和行为方式更易接受和模仿。加之作为社会个体的学生从很小的时候起，在思想品德方面就受到来自家庭、学校、社会等多种渠道的教育和影响。这种教育和影响的负面作用会在学生的意识里积淀下来，形成动态的认知结构、情感意识、行为定式，给思想政治课教学带来客观的心理障碍。因而当非主流文化成为学生的追求时，他们必然会对思想政治课的学习丧失信心和兴趣。
再次，时代发展迫切要求激发学习兴趣。21世纪是我国经济和社会发展的关键年代。我们教育工作者肩负着培养社会主义事业接班人的光荣使命，就应该以高度的历史责任感和紧迫感去发掘学生学习上的兴趣，寓教于乐，力求让学生对思想政治课产生兴趣，认真学习，善于思考，帮助学生掌握基本知识，树立正确的世界观、人生观，从而为他们将来走向社会报效祖国奠定坚实的思想基础。当前，新知识、新技术层出不穷，学生的学习兴趣日益广泛。如果思想政治课跟不上形势发展的需要，教学方法陈旧、教学手段单调，就不能吸引学生，久而久之就会使学生失去学习兴趣。因此，培养学生的学习兴趣，对提高思想政治课的教学效果是至关重要的。
二、激发高中政治课学习兴趣的几点意见
(一)精心设计开头，激活学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”，这说明课堂的导人是多么重要，良好的导人就如一剂兴奋剂，它会激活学生探索知识的兴趣和欲望，在导人环节，巧妙地设置情境，则很容易激发学生的求知欲，使教学在激活学生思维状态下，波澜起伏地向前推进。怎样讲好开头呢?在实际的教学中我首先对教材进行了认真的钻研和深度的挖掘，努力设计出能引发学生学习兴趣的“导语”，可以是现实事例、或者是故事、漫画、音乐、设疑等等。例如，在学习高中经济常识“价值规律的内容和表现形式”时，我是这样设计的:先向学生提问:“大家知道今年(2006年)的夏天，什么产品价格很高呢?”很多学生回答是“空调”，有些同学还提到他家买了空调后，等了十多天，商家才上门安装。然后，我又问“为什么会出现这种情景呢?”很多同学回答是因为天气热，我紧跟着又问:“为什么天气热，空调价格就会上涨呢?”学生们思索后回答是因为买的人多。在此基础上，我继续引导学生得出供不应求，价格上涨的结论，并指出这就有关于我们今天要学的价值规律的知识。这样的导人，会使学生体会到政治学科的实用性，同时也激励了学生“我要学”的意愿，激活学习兴趣。
(二)完善教学过程，深化学习兴趣
教学中，要积极创造条件让学生的思维能得到充分发挥，让学生的主体地位得到充分体现，让学生已被激活的兴趣更加浓厚起来。这就要求我们应采取多种直观的、具体的、学生喜闻乐见的教学方法，创设情境，借境生情。从而激发学生兴趣，发挥学生主体作用，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。
1.运用多种教学形式，给课堂注人鲜活气氛。
心理学家研究显示，在简单重复的对象刺激下，人的注意力往往会迟钝起来，难以产生积极的心理反应;而新颖、奇特的对象则会使人脑神经系统兴奋，激发强烈的注意力。因而教师在课堂中教学形式要多样化，不能给学生“老一套”的感觉，否则就会削弱学生的注意力，甚至产生厌烦情绪，久而久之，原有的兴趣也会丧失殆尽。教学方法是多种多样的，如讨论法、举例说明法，比较法，图表法，归纳法与演绎法等。教学手段可采用录音、投影、挂图等多种辅助手段，努力创设最佳教学情境。
2.开展课堂小活动，创设角色情景，有效激发学习兴趣。
教学成效往往取决于学生充分发挥主观能动性程度，变“要我学”为“我要学”，从而将外在知识转化为内在素质。为此在教学中，我常常创设情境，开展课堂小活动增强学生参与意识，激发学生的学习兴趣。例如，在讲授《货币的产生和本质》这一内容时，针对学生难以理解货币的产生过程，我特意制作了五种商品的图片，让学生在课堂上扮演买者和卖者的角色进行循环交换，让他们直观地感受到了扩大了的物物交换所面临的困难，并乘机引导学生提出可能解决的办法，从而为理解货币的产生和本质埋下了伏笔。表演的学生积极性很高，其他学生也感到新颖，并且从学生表演中学到了知识。这样，既增强了学生的参与意识，发挥了学生的主体作用，又取得了良好的效果。
3.结合当前国际国内形势和学校生活及学生身边的事，引发思考。
当代学生在上政治课学习理论的同时，也渴望了解国内外时事，并加以评论，我抓住这一渴求心理，将国内外重大时事政治穿插运用，来调动学生学习思想政治课的兴趣。
调动学生参与课堂教学最有效的方法就是教师引导学生去思考身边的事情，自我反思生活事件。只有发生在自己身边的事，学生才有思考的积极性，才能大胆地表达自己的看法。同时引导他们去回忆生活事件，使课堂教学回归生活，密切联系自我，学生就能从自我出发，更好地参与课堂教学，他们就会有更多的心理感受和体验，从而挖掘人的内心活动，了解其世界观、人生观、价值观的走向，使得教学深人人心，深人生活，做到知、情、意的心理交融。
4.巧用幽默与讽刺增强兴趣
法国演讲家雷曼麦有句名言:“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更容易让人接受。”恰当地运用幽默艺术，可以集中学生注意力，调节学生情绪，活跃课堂气氛，启发学生思维，增强教学效果。
此外，还可通过谐音、归谬、移植等方式来增强教学的幽默感。总之，幽默的方式多种多样，并无固定模式，运用之妙，存乎于心。
5.巧妙引用诗词、典故激发兴趣。
诗词音韵和谐，言简意赅，意境深远，读后使人兴趣大增。如我在讲述意识的能动作用时，告诉学生意识可以正确地反映客观事物，但不等于人们的意识都一样，所谓“仁者见仁，智者见智”就是这样。并引用了一个有趣的例子:面对一朵花，伤心的人会说“感时花溅泪”;高兴的人会说“映日荷花别样红”;憔悴的人会说“人比黄花瘦”;欣赏的人会说“人面桃花相映红”。我巧妙地将哲理寓于古诗词的欣赏之中，使抽象的哲理变得形象生动，学生也轻松地握了知识。
寓言典故具有形象具体、生动有趣的特点，因此，在教学中适当引用一些寓言典故，能使枯燥的内容具体化、形象化、趣味化，做到寓教于乐。比如，可用“拔苗助长”的寓言说明客观规律性和主观能动性的关系;用“塞翁失马”的典故说明矛盾双方相互转化的原理;用“荆人袭宋”说明事物是变化发展的;用“五十步笑一百步”、“愚人吃饼”说明量变和质变辩证关系原理等等，这样可以使课堂气氛活跃起来，课堂教学生动有趣。
此外还可以运用名人名言、谚语、对联以及教师的肢体语言，创设和利用特定的教学情境，来增强学生的学习兴趣，提高我们的教学效率。
(三)引人深思的结尾，完善学习兴趣
一个兴趣盎然的课堂，加上引人深思的结尾可以使学生知识内化、触动心灵，达到知行统一的效果，并为下堂课作好铺垫。结尾的方式多种多样，我经常让学生谈这节课的收获，或让学生自己分析与本课的主要内容相关的一些具有针对性的时政热点。但无论采用什么方式，都应达到知行统一、学以致用的目的，完善学生对政治课堂的兴趣。
总之，课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。在高中思想政治课堂教学中如能通过各种恰当、巧妙的方式来激活、点燃学生心底的兴趣之火，就等于找到了推动学生学习的内在动力，打开了学生创造性思维的大门，就可以有效提高思想政治的教学实效。
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