论文关键词：高中思想政治课 创
新教育模式 教育思怨 教学目标 学生主体作用
论文摘要：创新教育是一种先进的教育理论和教育模式。本文简略地闲释了创断教育的任务目的、方法和重要意义，并从教育思想、教学目标、教学内容、教学中的师生地位、教学原则、教学的人际氛围、教学手段、教学形式及教学环境等方面，初步探讨了高中思怒政治课如何通过教学改革来实施创新教育。
2000年，经省、市教育科研部门批准，我们在高中思想政治课进行了创新教育模式的研究和实验。该项研究和实验的任务与目的是从理论上大体弄清高中思想政治课创新教育的架构，从实践上提供一定的创新教育的具体经验，并取得一定的教学效果，为推动高中思想政治课的教学改革开辟一些路径。
这项研究实验具有重要意义。20世纪90年代，人类已进入信息时代、
知识经济时代，人类教育也已进入创造型教育时代。我国90年代提出素质教育的指导方针，并指出其重点是培养学生的创新和实践能力。实际上创新教育是素质教育的实质和核心，是其生长点。实行创新教育，才能使教育真正面向现代化、面向世界、面向未来。在新世纪，实行创新教育，才能更好地增强我国的教育力、科技力和综合国力，增强国际竞争力，以使我国在国际竞争中立于不败之地。
在高中思想政治课实施创新教育模式的探索中，我们主要运用了实验法、调查访谈法、归纳法和演绎法。通过高中思想政治课创新教育模式的探索研究，我们开阔了眼界，了解了国内外当前教育改革的大趋势;通过实验研究，我们在认识上基本上了解了创新教育的架构，并取得了一些关于创新教育的初步的实际经验，为高中思想政治课的教学改革积累了一定的理性认识;通过实验研究，我们认识到，高中思想政治实施创新教育，在教学上必须实行一系列改革，必须在教育观念、教学根本目标和内容、教学中的师生地位、教学手段、教学原则和方法、教学的人际氛围、教学形式、教学环境等方面实行一系列改革，在这些方面我们都作了一定的学习研究和实验探讨，取得了一定的成果。
一、必须坚持素质教育、创新教育的指导思想
实施创新教育，在教育思想上，必须实现由应试教育向素质教育的转变.由继承性、接受性的知识型、智能型教育向创造性教育转变。
(中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定)指出:实施素质教育，就是要全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精和实践能力为重点。造就“四有”的、全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
1979年，罗马俱乐部在(学无止境)的报告中提出，要改革传统的、面向过去或现在的“适应性学习”，推行面向未来的“创造性”学习。
高中思想政治课要实施素质教育、创新教育，更要首先转变教育思想，全面贯彻党的教育方针，摆脱狭隘的传统教育、应试教育的思想影响，因为思想政治课是集中体现我国国家意志的一门主要课程。
二、实施创新教育，要把培养高素质的创新人才作为教学的根本目标
传统教育的目标，偏重于传授知识、掌握技能，忽视学生素质和能力的培养，特别是忽视创新精神和创新思维能力的培养。这种情况必须改革。创新教育的目标主要是培养高素质的创造性人才。
创造性与高素质具有直接的相关关系。创新性人才必具备如下素质:一是自然素质，即健康的身体和大脑。二是人文素质，即科学的思想素质，进步的、高尚的政治素质和道德素质，健康的心理素质和个性等。就人自身而言，创新的动力和毅力主要来自人文素质。三是科学素质，即具有科学精神和较渊博的科学知识，掌握一般科学方法等。科学素质越高，创造的概率也就越高。四是能力素质，它是培养创造性人才的关键。能力包括潜能和现实能力、一般能力和特殊能力，重点是创新能力和实践能力。
创新教育的教学目标，就是在扎实优良的基本素质的基础上，重点培养学生的创新精神和能力，包括创造性人格和创造性思维能力。
思想政治课创新教育的教学目标，无论何时都是知识、觉悟和能力的统一，在培养高素质的创新人才的总目标下，它特别重视思想政治素质，因为思想政治素质是人的创造性素质的灵魂，培养学生的思想政治素质是创新教育的天职。
三、教学内容必须改革
传统教学，在内容上，抱着“教学大纲”和“教材”“打滚”，非常封闭和狭隘。创新教育要求教学内容要结合形势和实际适当扩充，并能将单科学习和多学科学习结合起来等，要遵循课程标准和教材，又不能完全拘泥于课程标准和教材。教材内容具有相对稳定性和滞后性，思想政治教材更是如此。这就要求在教学中必须能结合时局和形势，不断修正过时内容，增补有关新内容，要密切关注社会、关注生活、关注实际。要创造条件，让学生通过课外书籍、报刊、传媒和实际生活等吸取丰富的知识营养，扩大知识面。教师还要能根据创新教学的需要，开设一些“热点”、“焦点”讲座课，以及创造思维训练课等。所有这些做法的目的，都是为了开拓学生的视野，丰富学生的思维想象力，更好地培养学生的创新能力。
在传授知识方面，传统教学主要是陈述性地将知识结论教给学生，学生主要是被动地接受，缺少主动的思考和研究，对知识理解不深，不利于形成学生的能力，特别是创造力。创新教育的知识传授，从培养创新精神和能力出发，根据具体教学条件，有时要求讲解知识的产生、形成和发展过程，这个过程有时也要体现逻辑和历史的一致，这从一个方面确实能起到培养学生的科学精神、研究能力和创造能力的作用。
不仅如此，创新教学在教学内容十分重视教给学生关于方法的知识，使学生能变理论为方法，化知识为技能，实现观点与方法的统一、理论与应用的统一、知识与能力的统一，更好地培养学生的创造能力。另外，在创新教学中，要求教师经常结合教学，渗透人文教育，思想政治课在这方面更为突出;还要重视学法指导等;使学生学会“做人”、学会“求知”等，为培养创新能力夯实宽厚的基础。
四、师生在教学中的地位必须转变
传统教学中，学生仅仅是被动接受知识的客体，学生的主动性、创造性被严重束缚。创新教育要求教学要以学生为中心，学生在教学中处于主体地位，教学中要充分发挥学生的主体作用，以使学生自主学习、独立思考，能生动活泼地创造性的学习。关于这个间题，大科学家爱因斯坦说得好:“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的人”。
教学中充分发挥学生的主体作用，也就是保证学生在教学中有一定的自主权，学生对教学方式、教学内容、教学手段等有一定的自主选择权。教师必须尊重和保障学生的自主权，给学生自主学习留有充分的时间和空间，创造必要的条件。
发挥学生的主体作用，要求在教学中，必须以学生这一教学要素为核心。调动其他一切教学要素，优化教学要素的配置，为学生自主学习服务，以有效实现创新教学的教学目标。发挥学生的主体作用，就要在教学中积极提高学生的参与程序，引导学生独立自由地积极思考和操作，努力提高学生整合知识的能力，分析解决实际问题的能力，搜集、提取、整理信息的能力，研究创造的能力等。
学生的学习潜能、创造性的发挥，首先依赖学生主体地位的充分体现。学生只有在自主活动中，才能情感自如地、自由地进行独立思考，才能有利于创新人格和思维的发展。充分发挥学生的主体作用，是创新教育的前提和基础，是创新教育的动力和源泉，是创新能力发展的关键。没有学生的主体地位，也就没有创新教育。
传统教育中，教师处于教学中心地位，是教学的“主宰者”，是“教师爷”;学生被动接受，教学参与程序低，缺少主动探索思考。这种状况，严重压抑学生的创造性。
创新教育中，教师的主导作用不能削弱，但不是“主宰”，而是组织、引导、服务。教师要创造一定的教学条件，鼓励学生主动学习、积极参与，启发学生思考，帮助学生“探究”、“发现”，调动学生的积极伐等。在开发学生的创造力的教学中，教师要充分发挥“导演”、“助产士”、“催化剂”的作用。
五、实行创新教育的教学原则和方法
传统教学方法主要是“填鸭式”、“满堂灌”，学生死记硬背、复制知识、机械模仿等，这些作法扼杀了学生学习的自主性和思考的独立性，对学生创新潜能的开发和培养都极为不利。
实施创新教育需要有与之相适应的一系列创新教育的原则和方法。这些原则和方法包括:情感教学原则，高度重视培养创造性个性原则，智能并重、以能为本原则，探索性原则，综合性原则，尊重学生个性特点、因材施教原则等。
在当前的教学活动中，从总体看，经常、普遍使用的教具，仍然只是最普通的教具，教学手段相当落后。落后的教学手段，对教学信息的传递，总的来说，直观程度、数量、种类、范围、速度和质量等都是很有限的，对学生知识的理解和掌握，素质能力的培养等效果是较差的，教育效益也是很低的。
运用现代教学手段，以提高教学质量和效益，特别是对培养创新能力，相对于传统教具来说，具有独特的优势:（1）有利于激发学生的学习兴趣，产生求知欲望和创新欲望;(2)有利于培养学生利用信息工具收集处理信息的能力，奠定创新的现代化技能基础;(3)可以大大延长学生的多种感官，拓展学生的时空维度，有利于学生认知的发展和创新;(4)有利于学生高质高效地掌握知识，发展能力，提高学习效益。
因此，进行素质教育、创新教育，必须用现代教学手段代替传统教学手段，
思想政治课教学也不能例外。
六、教学形式必须转变
中共中央国务院(关于深化教育改革全面推进素质教育的决定)明确指出:“智育工作者要转变观念.改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学……”
传统课堂教学形式.以教师为中心，把学生当作接受知识的容器，狭隘、封闭、死板，十分不利于学生的个性和思维的发展。创造性教育，以培养创造性人才为主要目标，在优化素质的基础上，侧重培养学生的创造性"v"维能力，发展学生的创造性个性品质。要实现这一目标，必须以学生为中心，优化教学要素、教学环节的配置，实行“探索型”、“开放型”的教学形式。
在素质教育、创新教育理论的指导下，吸取其他教育工作者创新教育经验.我们在教学实验中实施了“研究讨论式”教学。我们觉得.它在目前教学条件下，是思想政治课创新教育的一个较好的可行的形式。其具体操作步骤是:问题—研究—解决—讨论—评价。
所谓“问题”.是根据该课时教学目标和任务提出的“问题”，它是贴近现实生活和时代的，有利于开发学生的智能和创新能力的一般是能力型、应用型的“间题”。上课开始，教师通过启发、揭示、诱导等，将“问题”明确呈现给学生，要求学生首先自主解决。当然，“问题”是学生可接受的，不能太难。也不能太易。
这里的“研究”，即让学生通过自主“研究”教材和其他方面的有关知识，掌握解决“问题”所需要的知识理论，再动用有关知识理论来“研究”“问题”，以获得“问题”的解决。学生可独立“研究”，也可相互“研究”。学生“研究”“问题”时要给他们一个适当的思考过程，这对于培养学生的创造性思.维能力是很有必要的。
所谓“解决”，即学生通过独立“研究”或合作“研究”，初步获得对“问题”的“解决”。教师在学生“研究”和“解决”的整个教学教程中，都要充分发挥对学生的辅导和指导作用。
所谓“讨论”，即学生在获得对“问题”的初步“解决”之后，在全班或小组进行“讨论”。当然，“讨论”过程是自由活泼的和无顾虑的，教师始终要加以引导。有关专家研究，学生在发言讨论时，伴随着互相启示和辨论，注意力量集中，思维最活跃，最富激情，讨论发言对激发和培养学生的创造性思维能力，效果最好。当然，“讨论”也是进一步解决“问题”的过程。
所谓“评价”，即教师对学生研究讨论解决问题的评价。“评价”的内容，既包括对研究、讨论问题的评价，也包括对该课时知识结构的总结。有时评价、总结也可以让学生进行。实验证明，研究讨论式教学效果较好，课堂气氛活跃，学生对之很感兴趣。“研究讨论式教学”从教育心理学看，它属于“问题解决”教学;从创造学看，也符合创造的客观过程，对培养学生的创造性人格和创造性思维能力，是比较好的形式。
当然，创造性教学具体形式是很多的，如“情景—探索式”、启发式、发现式、活动式、自学辅导式、咨询教学法、目标教学，等等。它要求教师能根据学教任务.灵活地加以选择。
创造性教育的探索型、开放型教学形式.也是立足干“大教育”观的。它以班级授课制为基础，将课堂教学与课外活动、社会实践相结合，将学校与家庭、社会、校际相结合，将课堂与传媒相结合，等等;它也是通观整个高中教学过程、兼顾多个教学阶段的;从而使上述各种教育资源构成一个统一的生动的教学整体。
七、教学环境必须转变
人本主义心理学认为，个人创新能力要得到充分的发挥和发展.首先必须使他达到心理上的安全和自由。人只有在安全、自由的活动中，在没有精神压力的条件下，才能进行顺利的积极的思考和创造性的活动。
心理安全和自由这两个概念是美国心理学家罗杰斯于1959年提出的，他认为这是有利于创造性活动的两个基本条件。事实证明罗杰斯的这个观点是正确的。
传统教育中，讲
师道尊严，课堂人际关系、教学气氛过于严肃、死板，这是很不利于创造性思维产生和发展的。“如何让学生的心情放松，这是第一要件。学生自由无拘束及无评价的气氛下，才能充分发挥创造力。”
因此，创设一种自由、活泼、和谐、安全的课堂气氛，师生之间、生生之间平等、团结、民主、宽容，互相尊重、互相接纳，无拘无束等，这种教学的人文环境，是顺利进行创新教育的关键和必要条件之一。高中思想政治课创新教学更要做到这样。
实施创造性教育，不是孤立的，它必须要有一个创造性的教学环境。不然，创新教育的阻力会是很大的。
注入式、接受式的传统教育，从观念到实践，从学校管理到教师到学生，从学校到社会等，它的影响根深蒂固。因此，实行创造性教育，必须改变传统教育的教学环境，创设一个创造性教育的教学环境。
首先，必须要有一支创造型的教师队伍，必须要有一个创造型的教学氛围。教师要俺得创造性教育的理论，具有创造性教育的观念和掌握一定的创造性教育的策略。通过创造型教师队伍的实践，创造出一个创造型教学的局面。否则实行创造性教育是不可能的。
其次，必须要有一个创造型的学校管理队伍，以及创造型的教学管理工作。以校长为首的学校管理队伍，要掌握创造性教育的理论，使学校具有创造型的教学管理工作，以更好地领导和支持创造型教学。
再次，要有一个具有创造性教育观念，能无障碍学习的学生队伍，以适应创造型教学，习惯于创造型学习。我们在实施创造性教育的实验中，就产生过因部分学生观念不适应，而部分地中断实验的情况。
最后，实施创造性教育，还必须有一个创造性的社会环境和家庭环境等，使创造性教育有着良好的学校外部条件。
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