英语教师的主要工作不只是传授知识、“解惑”，而是创造一种语言环境，帮助和推动学生接受英语训练，从训练中获得能力。这就向我们提出了课堂教学要由传授向互动转变，由单向灌输的课堂教学转变为师生双边活动。为此，我们必须转变教学观念，优化课堂问题的设计，积极开展课堂教学改革的探索和实践。
一、强化问题意识是改革的前提
传统的“灌输式”教学法是一种单向传授的教学法，教师把语言现象作为一种符号系统直截了当地告诉学生，学生缺乏积极思考和主动参与的动力，只是依赖被动接受，易导致教师反复讲、学生反复忘、课堂容量随之变小等不良后果。同时，课堂也缺乏足够的师生交流与语言情景。叶圣陶先生曾说：“知识是教不尽的，要使学生能够举一反三。务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”
1．问题有助于摆脱思维的定势。课堂上问题的出现能激起学生的好奇心和求解欲。由于问题的结论不预知，这就迫使学生萌发种种可能的设想，寻找种种可能解决的途径和方法，从而使思维活跃起来，打破定势。
2．问题能充分调动学生的主动性。问题，特别是教师根据教学目标设计的系列问题，会使学生的学习目标明确化、具体化。而目标明确又是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。在这一过程中，学生始终是学习的主体，因而会有强烈的参与意识。针对问题，不同学生充满个性的回答，正是新课标所企盼的。
3．问题为课堂创设了自然合理的信息差。英语是交际工具，交际就是交流思想，传递信息。英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。使用交际工具的能力，是在使用当中培养的；这种能力是否培养了起来，也要在使用当中受到检验。因此在英语教学中就必须贯彻交际性原则。交际性原则强调信息的传递与交流，只有当交际的双方存在合理的信息差(也即当一方所了解的信息并不为对方所知)时，才会发生交际活动。具有信息差的问题为师生、生生在真实的交际情景中实现信息传递与交流架起了桥梁。
二、问题设计的几个原则
教育心理学家向我们揭示，学生的思维过程往往从问题开始。古语亦云：学起于思，思源于疑。有经验的教师在教学过程中总是精心设计问题，竭力点燃学生思维的火花。激发他们的求知欲望，并有意识地为他们解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。然而并非所有的问题都能达到预期目标。所以实现课堂问题的优化设计不但要研究问题的类型、表达和提问的策略、技巧等，更重要的是优化问题设计的标准和原则。
1．目标要明确。问题设计必须以教学目的为指南，教师备课时要尽量了解学生的情况和本课的需要。设计目标明确的问题，如新课导入的问题、学习指导性的问题、归纳总结的聚敛性问题、温故知新的复习性问题等。通过有明确目标的设计，学生可以很轻松地进入新课，掌握本课知识点。
2．层次要清晰。问题设计必须按照教学程序、课堂结构由表及里，由浅入深，从而给学生以清晰的层次感。第一层次，设计浅层的链式问答，引导学生进行机械性训练。如看图，教师提问，学生回答；学生相互回答；一个学生问，其他学生答。
第二层次：针对学习材料设计较深层次的理解性问题，使学生进行意义性操练，把时间、地点、人称替换后进行问答。第三层次：设计形式意义和功能相结合的问题，引导学生进行交际性巩固练习，使整个课堂教学达到高潮。如教授表示方位的介词时，教师可充分利用教室空间，学生所在不同的位置，逐一提问。把新内容分散在不同的情景中出现。
3．难度要适当。过于简单的问题不能激发学生的兴趣，但问题太难，容易使学生望而生畏，也收效甚微。对难度较大的问题，一定要精心设计成一系列由浅入深、从易到难的小问题，以适度的提问和恰当的坡度，引发学生的认知冲突，使他们从解答问题中领悟到获取新知识的“顶峰体验”，从而激励再认知，使学生从解答问题中享受到获取新知识的乐趣。
4.角度要新颖。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性。“旧调重弹”的问题将会令学生感到乏味，失去好奇心，如果变换一下角度，使其成为富有新意、形式新颖的问题，学生就会兴趣盎然，喜闻乐答。如课本当中有一篇关于衣物的对话，要求同学们学习前先考虑以下问题：whatcolouris/areyourcap/hat/blouse/shirt/trousers/gloves/socks/shoes?然后用英语做单词猜谜游戏，如手套、裤子、帽子等等。兴趣不是生来就有的，是靠教学中创造良好的情景诱发出来的。因此，教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点，使学生乐于回答。
三、应注意的几个问题
1．充分注意学生的个体差异，做到因人施问，以调动所有学生的积极性。对于学习困难生，可提一些浅显的表层性问题，这些问题直接引用课文信息就可回答，易使他们产生参与感和成就感，对于中等生可提一些较深层次的细节性问题，这类问题需要学生对课文进行分析、归纳，并根据个人经验补充相关信息。对于优等生可提一些概括性、评价性问题从而给他们提供向更高层次冲刺的适当机会。
2．创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。愉快的课堂气氛轻松的学习心态，有时比有效的方法更重要。为此，需要充分注意课堂提问的反馈及其处理。提问后要给学生足够的时间思考、准备；学生回答问题难免出错，教师不可见错就纠对于不全面和有错误的回答可采取课堂讨论的方法让其他学生补充、纠正，必要时教师给予启发帮助。对于基本正确的回答，要及时表扬鼓励，以及时调动学生的学习积极性。
3．课堂提问要适度、多样。课堂提问不是越多越好，要本着必要、适度的原则提问，因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实是“满堂灌”的另一种翻版，会成为学生学习的另一种负担。当然，英语是与我们的母语完全不同体系的一种语言鉴于此点，
英语学习中自我学习能力的形成，还须建立在一定的词汇量与语法的基础上。小学阶段的自我学习能力特别需要教师的指导与帮助，这样的帮助与指导应如春雨之润物，细致而无声。
综合以上所述，教师需要努力创设一种“教师乐教，学生乐学”的生机勃勃的良好氛围，让学生从生理、心理上都爱学英语、乐学英语、活学英语，并在生活中积极地运用英语。小学英语教学正处于探索前进中，教学思想是科学新颖的，教学方法是多样灵活的。小学英语教学一定可以更好地诠释素质教育，教海无涯苦乐同作舟，我们的学生便能更多地体验英语和享受英语，我们的小学英语教学就会成为一片蔚蓝的天空任鸟儿自由飞翔，这是我们大家共同追求的。
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