[论文关键词〕以学习者为中心的教学法 学生心理障碍 解决策略
〔论文摘要]在教师实行以学习者为中心的教学法时会不同程度的遭遇到学生的抵触行为，文章从不同角度分析了导致学生对新教学法产生心理障碍的原因，并提出了教师解决学生心理障碍的策略，以推进新教学法的不断深入发展。
一、引言
近年来，在语言学习研究领域，以学习者为中心的教学法受到越来越广泛的关注。该教学法强调教学中心应从“教师的教”转变为“学生的学”，即要求对课堂权利进行再分配，让学生自己掌握一些能影响他们学习的控制权。然而，当教师以极大的热情投入到这一教学改革中时，却发现学生对于教学方法的改变并没有做相应的积极的反应，反而以消极或半顺从的态度甚至是以公开的方式表现出抵触情绪，这使得新教学法不能顺利实施，失去了它对教学的促进作用。因此，了解学生产生心理障碍的原因及如何解决他们的心理障碍对推进以学习者为中心的教学法具有重大意义。
二、学生产生心理障碍的原因
1.害怕心理
在传统教学模式下，学生们早已习惯了以教师为主导的课堂模式，他们做什么以及如何做都是由教师决定;但是当教师采用以学习者为中心的教学法进行教学时，就需要学生有责任感和自我指导能力，要求他们针对自己的短处进行锻炼，而大部分学生觉得自己尚未成熟，没有掌握好的学习技巧;没有充分的准备，所以在学习上也不能做出让人放心的决定。因此，他们在面对不熟悉的原则、做法，作业以及期望时会有一种害怕心理，这种害怕心理表现出来就是对教学法的抵触情绪。
2.学习量加大
学生不欢迎以学习者为中心的教学法的另一个原因是觉得这种方法会加大学习量。比如学生在学习新单词时，最简单的方法就是教师把说明的例子直接列出供学生学习;但是在采用新的教学法进行教学时，旧式课堂里教师把学习要点列在黑板或讲义里的做法已不复存在，取而代之的是要求学生们自己找出这些要点，这就会使学生们觉得学习比以前更加费力。简言之，学生们产生心理障碍的原因是不喜欢努力学习过程中碰到的痛苦。
3.失落感
克洛士(kloss)在研究学生对学习产生心理障碍的原因时曾指出当学生们的理解能力从一个水平提高到另一个水平时，会产生失落感。新的教学法把学生们带入了一个拥有更多责任和权利的新环境。虽然他们理解这种新环境对他们的成长大有裨益，但是他们仍然渴望像过去那样简单的方式，有时这种失落情绪就以抵触的形式表现出来，就像学生自己说的那样:“我知道这种学习方法会促进我的学习，所以我尽量尝试去喜欢它，但是我做不到，因为我已经习惯了以前的学习方式。”
4.超出了学生的能力
在教师进行以学习者为中心的教学法的尝试时可能忽略了非常重要的一点:学生实践这种教学法所需的策略方法都是以心智成熟为基础的，但是这种能力是学生在初始阶段所不具备的，所以他们反对的部分原因可能是由此产生的，因此我们必须及时了解学生的想法，以确定学生产生心理障碍是由于作业太多还是出于担忧，或者是出于失落感还是因为交给他们的任务对于他们目前的水平而言太困难了。
三、解决学生心理障碍的策略
了解以上使学生产生心理障碍的原因后，我们便可针对这些原因来采取策略帮助学生克服心理障碍。最好的解决问题的方式是通过师生双方的交流来帮助学生克服心理障碍。
1.与学生共同探讨问题
以学习者为中心的教学理念是需要经常并且公开探讨的。一些新教学法的原则、方法，作业以及活动等对于教师是非常清晰明了的，而学生并没有进行过针对性的培训。这种对新方法的不清楚会使学生感到焦虑。
为了消除学生的焦虑情绪，教师从一开始就应该准备好花时间说服学生去接受这种方法，活动和作业。这不仅仅是解释如何去做，而是公开并且直接通过向学生说明这个教学法的一些不易被发现的优点来说服他们，例如:“设置这门课是为了促使你们更深入、系统的学习内容，我可以把答案告诉你们，但这对你们的将来是毫无意义的，你们还得依靠自己去解决问题。”
2.不断鼓励学生
科尔尼和普克拉斯(1992)在研究中发现，如果教师对学生表现出冷漠，不关心并缺乏热情，学生就会对学习产生心理障碍，教师在实行以学习者为中心的教学方法时注意鼓励学生个人和整个班级以清除他们的忧虑情绪。在刚接触这种教学法时，学生们会缺少信心，这直接会影响到他们完成任务的质量。作为教师，除了积极鞭策学生促使他们做的更好之外，在学生表现不尽如人意时，应该不断鼓励学生，并告诉学生失败和错误也是学习过程中能带来积极影响的一部分，由此来消除学生面对新的教学法时的紧张情绪。除了鼓励以外，当学生的成绩值得肯定的时候，教师应当给予积极的反馈，即使他们只是在一个总计划的实施中作对了一部分，或者达到了较高的要求，就值得表扬。事实上，当教师必须给他们一些否定意见的时候，积极的反馈意见就更为重要了。
当然，教师的鼓励需要建立在对学生的学习能力，解决问题能力完全信任的基础上，相信他们能够发展成为一个成熟的自主的学习者。的确，并不是所有的学生都能够做到或者教会去做，有时候，他们失败了并且让我们失望了，但这不能动摇我们对学生的信心，我们应该坚信大多数学生都完全有能力通过这个教学方法学好。当你对他们充满信任的时候，就能很容易的在他们需要的时候给他们以鼓励。
3.要求学生方面的反馈
在以学生为中心的教学方式中，除了教师对学生学业进行评价，学生也参与评价活动。学生学习怎样评价自己的学习，同时还与同学进行互相评价。评价既是为了打分，同时也是为了学习。在一阶段的学习后，学生们可以做个阶段小结:在上一阶段的学习中做了什么?哪些方面做的好?哪些方面仍需改进?如果我们希望下一阶段做的更好，应该做哪些调整?只要学生经常描述他们的学习过程和课堂中的体会，就可以把这些方法结合起来或者轮流使用。如果他们提出一些好的建议，就让他们去实施并对这些新的做法提出更多的反馈意见。
学生方面积极的反馈有助于教师随着教学工作的开展思考所有的活动，作业以及课堂教学，并做出改进。对学生来说，这个提供反馈和信息的过程能够提高他们的评价能力并给他们一种主人翁的意识。
四、结语
在以学习者为中心的教学法实施之初，学生们可能由于不适应而产生心理障碍。教师们可以积极地看待这个问题一这种摩擦能够提醒我们继续对理论以及实证研究进行探索。教师们只要注意采取一些有效的策略来解决学生们的心理障碍，他们的抵触行为就会逐渐消失，这同时也将反过来推进新的教学法的进一步实施。
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