论文关键词：教学能力培训；行动学习；教学策略
论文摘要：教学能力培训的核心是训练教师解决特定教学问题的能力。致力于理论探索与解决实际问题有机结合的行动学习法，是教师教学能力培训中值得尝试并推广的一种新模式。阐明了行动学习的涵义，探讨了行动学习应用于教师教学能力培训的优势、策略以及应注意的问题。
0引言
在《whatmattersmost:teachingforamerica’sfuture》的报告中指出:美国的未来，现在越来越依靠教师的教学能力[m。我国为促进教师教育的发展，已经开发了职前和职后一体化的教师教育课程体系，也普遍认识到提升教师的教育观念和教学能力对教育的发展具有重大意义。每个教师都必须知道运用怎样的教学方法来教学生，以使他们具有高水平的智力和社会能力。现在中小学教师素质中更为突出的问题，不是在专业知识的结构上，而是在教学能力上。然而，现有的培训基本上都是针对教学技能的，使教师教学能力得不到有效的训练，从而影响了教师教学效果。
致力于理论探索与实际问题的有机结合，无论是从理论还是实践上看，都非常适合教师的教学能力训练，教师能通过反思和实践研究，促进自身专业化的成长，这无疑为教师教学能力的培训提供了一种值得借鉴的新模式。
1行动学习的涵义
行动学习法产生于上世纪30年代的欧洲，由英国人雷金纳德·瑞文斯(reginnaldravens)教授首创。瑞文斯认为“没有行动就没有学习，而没有学习就没有行动”，并提出了行动学习的等式:l=p+q。其中“l"指的是学习;+p”指的是程序化知识的指导(programmedknowledge);"q”指的是询问，对不明事务的新的洞察力(questioninginsight)。根据瑞文斯关于行动学习的提法，我们可以看出其认为学习是只有把“指导”与“询问”结合起来，才是完整的、更有效的学习。
马奎特(marquardt)于1996年将行动学习描述为“涉及一小组人在解决实际问题的同时，不仅关注他们的学习内容，而且关注他们的学习对每个小组成员，乃至整个组织带来益处的过程和有效项目”。其同时提出“行动学习是建立在个体或群体的经验和知识及能够产生创造性新知识的巧妙而新奇的询问的基础之上的”。
爱伦·毛姆福特(alarlmumford)等人(1997等)经过行动学习的实践研究，对瑞文斯的学习等式进行了修正，并提出新的学习等式:l=q1+p十q2。爱伦·毛姆福特等人认为最有效的学习来自于迫切解决某个问题的驱动力，所以学习是以相关问题、困惑或机会的发问开始，即等式中的“q1‑。针对某一需要迫切解决的问题，会有一些已经形成的相关知识，具有这些知识有利于问题的解决，所以学习的第二步是获取相关知识，这些知识往往通过指导或讲授的方式进行学习，即等式中的“p"。最初提出的问题和相关知识的结合，会引发对问题的重新定义，激发出更为多样化或更有深度的见解，该过程由团队成员共同促进，即等式中的“q2”。
通过以上各位学者对行动学习的定义，不难看出学者们对行动学习在以下方面有一致认识:行动学习的基础是反思与行动的相互联系;行动学习是为了解决实际工作中某一特定问题而进行的学习;行动学习是团队成员通过指导或讲授方式获取相关知识的基础上，分享、反思和询问自己的经验并互相碰撞对所需解决的问题产生新的见解或创意，创造性地解决工作中的实际问题，从而不断互相促进、互相学习和提高的过程。可见，行动学习是“在做中学”、“在反思中学”以及“在学习中学会学习”的有机结合的循环过程。
2行动学习应用于教师教学能力培训的优势
在信息技术飞速发展的背景下，世界各国都在积极努力地尝试探讨教师教学能力培训的新方式。我们必须适应新形势，对教师的教学能力训练和培养，来满足广大师生的训练要求。然而，教学能力毕竟不是靠单纯模仿和练习就能获得的动作技能，在其形成过程中，心智活动是起主要作用的。
教学能力培训的核心是训练教师解决特定教学问题的能力。一般而言，技能训练是完成具体的操作，而能力则是与解决问题相关的，是在一定的情境中，运用各种技能，通过解决特定问题而形成的。它是通过在任务环境下，创设特定的情境，提供适合于教师教学能力培训的资源和环境，进行与具体问题相关的包含多个单项技能的综合训练，而不仅仅是单项技能的训练。只有把知识运用到实践活动中，经过技能形成这个环节，才能形成某种能力。
与传统的接受和指导式培训相比，行动学习应用于教师教学能力培训具有以下优势:
2.1突出了教师的主体地位
在行动学习中，教师首先要发现并提出自己工作中的疑难、困惑，在小组交流中坦诚地阐述出来，虚心听取他人的见解，并在学习和工作中进行试验探索，或对他人的学习或工作中的疑难、困惑，经过反思，提出自己的见解。这些活动需要教师发挥主体作用，须有认真负责的学习和工作态度。这种培训方式使得教师以一种完全主体参与，积极负责地进行学习，有效地克服接受学习中的被动性，充分体现了以教师为本的培训理念。
2.2强调培训中教师的反思
行动学习应用于教学能力培训的基本思路是引导教师反思自己的教学活动经验，发现自己教学活动中存在的问题，并引导教师反思，积极参与到培训中来[fs1。行动学习为参训教师反思性对话提供了一个良好的环境，在行动学习的整个过程中，参训教师需要发现并提出问题，并对问题的各种因素进行反思。通过反思，教师的有效经验上升到一定的理论高度，可对教学行为产生积极的影响，同时提高教师发现问题、解决问题的能力，使个人在反思与体验中获得成长性发展。
2.3强调理论与实践相结合
行动学习是一种理论与实践相结合的学习途径，它在“所倡导的理论”和“所采用的理论”之间架起一座桥梁，可以很好地解决教学能力培训中理论与实践相脱节的弊端。培训中教师所学习的理论知识，是为了解决教师自身专业成长中所面临的真实教学问题，而非人为设计假想的任务、问题，培训内容的设计服务于教师专业水平和教学技能的提高。因而，真正做到了从教学实际出发、针对性强。
2.4强调小组是一个共同体
行动学习小组中每个教师的工作背景、知识和经验等都不尽相同.这样的群体是一个思想多元、具有自我完善性质的学习共同体，大家的思想形成了一个共享的智慧库。对一些问题的解决，一个人单干式学习或研究往往容易产生思维定势和思路狭隘，有时甚至对疑难问题百思不得其解。而利用多元化的智慧库，教师能有效防止思维定势和思路狭隘，有时甚至能另辟蹊径，解决问题，促进教师个人能力的发展。
因此，将行动学习应用于教师教学能力培训，既有利于教师教学理念和教学行为的转变，又有利于在工作中促进教师的专业发展，优化教师的教学效果。
3行动学习应用于教师教学能力培训的策略
行动学习的基本过程是:根据学习主题，学习者自己提出比较棘手的问题，然后把问题分配到不同的学习小组，小组成员群策群力，分享知识与经验。通过分析、实践和反思，最终使每个成员提出的问题都得到解决。在小组中，别人可以充当一面镜子，促进自己的反思与行动。个体有自己难以解决的工作上的疑难、困惑是行动学习的前提，小组研讨是行动学习的交流环节，而会后在行动中的探索和反思是行动学习的必不可少的实践环节。也就是说，问题、研讨、行动与反思是行动学习过程中的核心问题。
在实际工作中，行动学习非常符合解决问题的一般模式的步骤和原理(如图y，原因如下:行动学习源于实际存在的教学问题，小组成员在辅导老师的组织下进行集体质疑和反思，形成解决问题的方案，小组成员通过实施方案，来确定方案的有效性，并在行动过程中，形成对问题的更高层次的认识。行动学习小组在此基础上，确定下一步的行动，并提出新的需要解决的问题，开启一个新的学习和解决问题的循环。
行动学习法具有反思性、合作性、行动性等特征。我们不难看出行动学习过程是以小组支持下通过行动与反思的不断循环来学习为理念构建起来的。结合所描述的行动学习的循环过程，可按照以下的步骤来实施教师教学能力培训:
(1)选择行动学习主题。行动学习是通过解决工作中遇到的实际问题以提高学习能力。行动学习主题选择是否有意义，是否能激发教师的学习积极性非常重要。一个带有急迫性、重要性的学习主题，是激发小组成员学习激情的关键要素。真实的学习要求真实的主题，所以选择学习主题是否成功在很大程度上已经决定了该行动学习项目的成败。
(2)组建行动学习小组和选择辅导老师。行动学习的小组成员必须能优势互补，有不同的知识结构和工作经验，一方面可以促进良好合作;另一方面亦能避免由于思维惯性造成缺乏新的创意和解决问题的新思想产生。小组成员的人数也不宜过多，以6-8人为佳。行动学习的辅导老师也是一个非常关键的角色，不但起到传授知识的角色，同时承担了组织者的角色，所以在选择该角色人物时要考虑其知识结构，同时更要考虑其激发学员学习和思考的技巧。
(3)向行动学习小组成员传授解决问题所需的基本知识，成员之间一起分享各自的工作经验。结合所学习的基本知识和共享的工作经验，对行动学习项目所提出来的拟解决的问题进行重新定义。
(4)鼓励提出各种解决问题的创意，不断讨论、反思和碰撞提出解决问题的新思想，并确定最优方案。
(5)展示和评价解决问题方案，并进一步优化修改方案。行动学习的项目以解决问题为结果导向，所以必须拿出解决方案，该步骤就是把整体方案向相关人员展示和讲解，根据相关人员对解决问题方案的评价和建议进行进一步修正，形成最终方案。
(6)解决问题方案的执行或实施。行动学习的最后一个步骤就是实施解决问题的方案，把方案落到实处。
4实施过程中应注意的问题
行动学习应用于教师教学能力培训，可以促使“培训”走向“学习”，让培训变得更高效。但是行动学习项目要想取得成功，在实施过程中还应注意以下问题:
(1)引导教师主动参与培训。在培训过程中，除了要确保教师的出勤率以及完成作业任务外，还应对教师提出以下要求:定期开展行动学习小组会议，记录会议过程和行动学习日志，在培训中强调教师对自己的教学实践的不断反思。而过程日志的纪录，恰恰能够引导、督促教师对教学行为的反思。
(2)充分发挥培训者的作用。一是为参训教师收集学习理论知识提供帮助;二是为小组活动提供高质量的指导，促使小组活动积极有效。小组活动是行动学习成败的关键。当小组活动流于形式时，行动学习也就失败了。
(3)实施有效的过程性评价。在行动学习期间，培训者和教师要及时地对其学习效果进行过程性评价。有效的全程评价，对于培训是否成功，将起到决定性的影响。
5结束语
在教学能力的形成过程中，教师的心智活动起着重要作用。教学能力的提升，需要教师在行动中参与，在实践中反思，行动学习法在教师教学能力培训中具有巨大的潜力。然而，教师教学能力培训的模式是多种多样的，我们并不主张推出一种模式，摒弃其它模式，而是主张结合实际情况，根据现有的条件选择适宜的一种或几种模式综合运用，以期达到最佳的效果。
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