论文关键词:教师 教学幽默 培养
论文摘要:教学幽默在教学中有着重要的作用，本文从对学生认知特点的掌握、教师的态度、情绪、幽默的表现形式等方面来论述教师教学幽殿的培养，以及在运用教学幽默时注意的问题。
孔子日:,“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要赞学生达到“好之”、“乐之”的目的，教学幽默显然是最重要的途径之一。美国甚至把教师要富于幽默感写进了优秀教师行为守则。从我国情况来看，我们不少教师在教学中注意了知识的灌输和逻辑推导，但往往缺少幽默和风趣，有时候就会影响教学效果。有些教师也知道教学幽默的重要性，也想自’己的教学能富有幽默性，但有时候事与愿违，不知道如果培养自己的这方面的能力。因此加强广大教师关注对教学幽默的培养，无疑有着积极的意义。
一、何为教学幽默
幽默是指一种特性，能够引发喜悦、带来欢乐，或以愉快的方式娱人。幽默感是一种能力，是了解并表达幽默的能力。教学幽默是教师为了使教学达到寓教于乐的效果，而根据教学内容特点结合教师自身的幽默感创造性进行教学的过程。所以教学幽默就要求教师不光具有幽默感，而且要使它与教学相结合。不然就是教学是教学，幽默是幽默，学生就只会注重幽默而忽视了教学的内容，有的把教学和幽默生硬地凑在一起，比如一个教师在教学前讲一段笑话。这也不是真正的教学幽默，真正的教学幽默是与教学内容不可分割统一的整体。
二、教学幽默的培养
有的人说我天生性格内向，不善言辞，缺少幽默细胞。可以肯定的是，哭是天生的，通常婴儿是伴随一声啼哭来到世间，而幽默不是与生俱来的。林语堂先生说过:“幽默本是人生之一部分，所以一国的文化，到了相当程度，必有幽默的文学出现。”这个“相当程度”对于教师来讲就是积累学习的过程，教学幽默是有赖于自己去培养。当你愈能够利用它，并将它与人分享，它就愈成长。最终发展成你人格中独特的、完全属于自己的一面。教学幽默培养应从以下几方面着手。
1.加强劝学生认知特点的掌握
不论有声或无声的举动也许看来很有趣，但是有趣的不是举动本身，而是在于学生用属于自己的、有趣的方式去看它。有个人一脚踩上香蕉皮而滑了跤，并不是什么有趣的一幕—除非我们认为它有趣!教学幽默是要基于学生的认知水平和知识结构，也就是说教学幽默要受到学生的接受，与学生的认知有个交集。如果学生听不懂或听懂了没有反映，那么这种教学幽默都是失败的。所以只有在相互理解的基础上才能有效沟通，而教学幽默就是教师对学生这一特殊群体实施的教学艺术。例如在物理课上，老师向学生讲解光的折射知识，告诉学生我们看到水中的鱼其实是虚像，是光从水中斜射人空气中时传播方向发生改变而形成的，这条“鱼”(虚像)比实际的鱼的位置要浅，老师将这种“鱼”形象地称为“假鱼”(甲鱼)，同学们哄堂大笑，这部分知识学生都掌握得很好。
2。树立真实、宽容、同情的人生观
很多人说幽默是一种技巧和手段，其实对于个人来讲幽默不仅是艺术手段，也是一种人生态度，一种人生观，而这种人生观是真实的、宽容的、同情的人生观。教师具有这种人生观，可能有正确的教学幽默，才不至于与讽刺，滑稽混为一谈。因为讽刺主要是对社会生活和个别人身上的社会性弊病和不良现象以及敌对者加以尖锐的嘲笑、愤怒的谴责、深刻的揭露，常常以严肃的形式出现;而幽默是一种含笑的启示，是善意的，无刺伤他人的意思，不超出对生活现象的部分缺点的批评范围，是讽而不苛，刺而不毒的。滑稽与幽默也不尽相同，尽管它较之讽刺更相近于幽默。滑稽的目的在引人发嚎，而幽默的极致要包容得更广—娱乐、快乐、喜悦、欢愉，还有并非必要的—笑，以及笑了之后的思索。
有位教师这样上课，他发现听课的学生中有几位无精打采，昏昏欲睡，就模仿那几个学生的样子，双眼迷离，双掌交叠于胸前，作伏睡状，一边将双掌下按，一边说:“这大概叫气沉丹田吧，可这气老沉下去，提不起来，那就走火人魔了”。同学们被老师的幽默举动惹笑了，虽指出了学生不应该睡觉，但这种指责是出于对学生的爱，所以教学效果比正面训斥要好。
3.要有对学生的爱
汤玛斯·卡来尔(thomasciove)说过:“真正的幽默是从内心涌出，更甚于从头脑涌出。它不是轻视，它的精义是爱。”
这句话清楚地表明幽默的形成主要在于我们对学生的爱，而不在我们的理智。你的幽默力量是你，以愉悦的方式表现出来的你。它表达出你个人的真诚，你本性的大方和心灵的善良，而非用纯理性公式化的套路表现出来。
有学生问老师此次考试的作文题目是什么。老师笑了笑，然后说:“可以!但是，我说出来，你能够不泄露给其他同学吗?”那个孩子立即保证说:“当然，我敢担保我决不会泄露出去。”黄老师笑了，说:“那好，我告诉你，这次作文题目是《诚实的孩子》。”学生脸红了，急忙回到座位上复习去了。这位老师出于对学生的爱护，虽没从正面指出学生错误，巧妙地运用幽默让学生自己意识到自己的不对，从而达到教育的效果。
三、运用教学幽默的注意事项
幽默应该标上“小心处理”的字样。在教师教学中，你也不能期望每次讲了一则趣事或发表幽默的话，就一定有所获。但是如果不加以尝试，也就无从有收获了。当你从自己的感受而非从理智来表达幽默时，你收获的机会必定大为增加。
1.幽默是手段
教师在教学过程中运用幽默，把知识传授给学生，幽默在教学过程中的功能是一种手段，而非教学目的。如果把教学幽默当成教学的目的，而忽略了教学内容，那就本末倒置了，教师就会成为幽默的对象。一心一意要逗人发笑，别人的娱乐成了自己的责任，那有多么紧张?自生自发，无为而为的一点谐趣，竟像一座发电厂那样日夜供电，天天沦为人工，那有多乏味?
2，幽默的时机
尽管教学幽默很重要，但它并不是教学的全部，也不能随意性加以运用。那么你如何选择适当的时刻来运用它呢?先想想你为什么在个人教学过程中需要用到幽默?也许是为了使别人对建立起良好的印象，也许是为了帮助他人发展健全的自我观念，或者为了修正你太过于重视自己的心情，或者帮助他人修正和改善他们的心情。比如在教学开头、教学难点、教学重点等都可以运用教学幽默。有一位政治教师讲解“货币的本质”时，两位女生竟打起臆睡来了。教师幽默地联系这个情况说:“我本来以为货币是很有魅力的，谁知在座当中就有不为金钱所诱惑者，依然打她们的磕睡。”这种即兴幽默，使全班同学都笑了，那两位女生也从此认真听讲了。
3，幽默时要放松
幽默时要放松看起来不值一提，但也是最难做到的。这是由幽默本身决定的，康德曾说:“笑是一种从紧张的期待突然转化为虚无的感情。正是这一对于悟性绝不愉快的转化却间接地在一瞬间极活跃地引起欢欣之感。”当一个人处在放松精神状态的时候，幽默感才可能会出现，相反如果人心里感到十分紧张，那么幽默感也会随之跑掉。当一个老师一上讲台心理就紧张，或者老师一上台就绞尽脑子怎么幽默一把，那么这种状态下怎么可能指望教学还能幽默呢!
教学幽默虽不是天生的，但教师要想养成幽默的素质，也不是一朝一夕就能寻得的。它需要教师长期地在教学中反复实践和摸索，同时也要借鉴别人优秀的教学幽默经验。这样教师通过自己和他人的比较才能不断进步，不断地改进从而达到能自然熟练驾驭教学幽默的能力。
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