挖掘教材中的创造性因素

教材是指教师为实现一定的教学目标，在教学活动中使用的，供学生选择和处理的，负载着知识信息的一切手段和材料。从表现形式上说，它既包括以教科书为主体的图书教材，又包括各种视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材等。《语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”教材的创造性使用贵在挖掘教材中的创造性因素，以培养学生的创造意识和创造能力。
　　《语文课程标准》的新理念比较多，为了在教学中全面地落实新理念，教师在内容上面面俱到地“倾囊相授”，在形式上五彩缤纷地“精心包装”，课堂上出现了内容复杂、程序繁杂、氛围嘈杂的现象。这种教学，缺少创造的话题，挤占了学生的创造时间。为了改变这种现象，教师应根据文本特点，寻找教材的可为之处，舍弃不为之处，聚焦、放大、凸现所“为”的地方，显示出教材处理的创造性。
　　一、挖掘教材的情感因素，激发学生的创造灵感。灵感是一种顿悟性的潜意识活动，一般指突如其来的对事物规律的认识，或是突然闪现的解决问题的创造性设想。阅读教学中的灵感。主要指积极思维中的学生在对知识信息的忧心组合后而产生的新领悟、新看法。灵感常常出现在激情涌动中，因此，激发阅读的高涨情绪，是促进学生产生灵感的先决条件。
　　人的情绪和情感总是相互感染的，教学活动既是知识、信息的交流过程，又是教师、教材、学生间情感交流的过程。教师要挖掘教材中的情感，用情感去感染学生，并使其产生强烈而积极的内心体验。从而把自己的教育要求内化为学生学习的动机与需求，唤醒学生的主体意识，让学生在浓郁的情感氛围中产生创造的灵感。北京师范大学教授童庆炳在《语文与流泪》一文中指出：“语文的世界应该是人文的、情感的神秘的世界语文课应该成为孩子们人文的、情感的审美的世界的钥匙。我感到忧虑内地是，我们现在的孩子，不会正确地运用自己的笑与哭。为了生活的感受，我们需要美丽的笑和充满魅力的泪。当语文课能让孩子们自然而然地流下眼泪的时候，那语文课就成功了。”语文教学有取之不尽。用之不竭的情感教育资源，可以说任何一名成功的语文教育家都是调动情感因素的高手，使学生内心真正被文章所蕴涵的美感折服，在情感的震撼、美感的愉悦过程中取得类似核聚变的教学效应。
　　二、提出创造性的语文问题。创造源于问题。问题是教育之源，是思维之核，是教学之资。没有问题，就没有富有价值的思考，就没有真正意义上的创造教育。
　　科学的研究始于问题，科学的教学当然离不开问题教学。语文的科学，就是怎样使“语文姓语名文”的问题；科学的语文。就是怎样合理地开展语文教学的问题。语文是百科全书，但阅读课上。我们要解决真正的“语文”问题。所谓真正的语文问题，是体现语文性质的问题。创造性阅读教学不能为了单纯的创造而离开语文，进行科学创造。《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文的基本特征。”所以，创造性阅读教学要从工具性与人文性的角度切入，引导学生提出“语文”问题。
　　三、寻找出发挥学生想象力的阅读点。想象是指人脑中已有的表象，经过改造和结合而产生的新表象的心理过程。想象是形象思维的中心环节，想象深入到思维，才能有完整的创造思维。因此，想象的发展有利于创造思维的形成。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。推动着进步，并且是知识进化的源泉。”由于语言描速的显像结构本身没有直接可感性，必须借助想象来完成，又因为作者写作时，需要通过想象创造活生生的形象，因此，语文文本，特别是文学类文本，是训练学生想象力的绝好材料。比如，找到文章的“空白点”，发挥学生的想象，让学生做合理的补充；又如，找准“分散点”，引导学生展开多向思维，不拘泥于一种想法，帮助学生从不同方面进行探索，让学生在发散思维中巩固知识，接受教育，培养思维能力；再如，抓住“关键点”，即抓住教材中那些含义深刻、表达精炼的关键词句。设计富有想象力的问题。这样既可以加深对文章思想内容的体会，又可以使学生的创造性思维得到锻炼。 本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/jiaoyulilun/71191.html