在小学英语教学中，实施自主学习合作探究的目的在于改变教师的教学方式和改变学生被动接受语言知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们形成积极的学习动机，学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。自主学习合作探究的基本理念：
1.互动观。自主学习合作探究视教学互动为促进学生学习的主要因素。这种互动观都与传统的教学观有所不同。它不只局限于师生之间的互动，而是将教学互动扩展至教师与教师，学生与学生以及教师与学生之间的互动。
2.师生观。自主学习合作探究提倡教师应当好“导演”，学生要当好“演员”。在这种过程中，教师与学生之间原有的“权威———服从”关系逐渐变成了“指导———参与”关系。
3.形式观。在教学形式上，强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求实现集体性与个体性的统一。
一、自主学习
1.教师要充分发挥学生的主体性，调动每个学生的积极性，激发和培养学生的学习兴趣，引导和促使学生在教师指导下富有个性地主动地进行学习。
2.过去教师在旧的教育思想指导下，由于教育观念落后，教学方法陈旧，教师只是知识的占有者和传授者，在课堂上“双边活动”变成了“单向活动”，教学由共同体变成了单向体。教师根本没有把学生看成是学习的主体，更无从谈充分发挥每个学生的主体性，在教学中一是以教为中心，学围绕教转。二是以教为基础，先教后学，导致了学生的独立性和独立品格的丧失，教师越教，学生越不会学、越不爱学，针对这种状况，在
新课程先进理念的指导下，教师应彻底改变旧的教育理念，要努力培养学生自主学习的能力。
（1）教师在英语教学过程中要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性、系统性和创造性。课堂教学是教师和学生、学生与学生之间进行思想感情、信息和知识交流的过程，而英语的成效主要在于学生的学。
（2）科学合理的教学设计能有效地激发学生的内驱力，是促使学生自觉主动愉快学习的先决条件。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃、最主要部分，学生只要对学习产生了浓厚兴趣，情绪才会高涨，情态才会投入。如：在讲六年级一册下lesson71课时，为了引发学生的兴趣，我上课带来了一架坏的模型飞机，一下子就吸引了全班学生的注意力，我马上问：whoseplaneisit?doyouknow?学生有的回答：sorry,idon’tknow有的回答：it’s…’s最后当学生猜对是教师的时，我接着问：doyoulikeit?学生回答：no.我问：why?有的学生就能答出：becauseit’sbroken.我说：yes,it’sbrokennow.我马上接着问几个同学：what’swrongwithit?学生回答后，我问：canyoumendit?有的学生直摇头说：sorry,ican’t.有的说letmetry.还有的说：ithinkicanmenditforyou.我很高兴地回答：oh,thankyou.然后很自然地带领学生学习有关修飞机的对话，这样在学习英语的过程中尽量使语法知识与学生生活接近，与学生实践结合，活化教学内容，学生喜欢在活动中学习，即手脑并用式的学习，动手操作环节，目的是点燃学生的兴奋点。
（3）教师应以饱满的精神状态面对学生，以自己的热情感染学生，相信每个学生都能行，给学生充分信心，鼓励，支持学生的自主学习。
二、合作探究
1.学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式，它强调学生学习的过程和学习方式。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间，学生与教师之间的相互合作交流。师生之间的关系是建立在互相尊重和民主平等的基础之上。
教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演“专家”或“教师”的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。探究是探索知识，找寻研究，调查的活动，更是提问和质疑的活动。促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
2.在过去长期的英语教学中始终存在着“重知识讲授、轻能力培养”的现象，学生成为被动的课堂配角，难以达到发展学生的言语交际能力为目的。学生整天处于被动的应付、机械训练死记硬背、简单重复之中，学生的学习过程没有更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。而当今新课标倡导学生的发现学习、探究学习、特别强调自主、合作与探索的学习方式，强调要改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面。促进学生的主动学习和合作探究学习。
（1）和谐的师生关系是探究学习的前提。教师应关心爱护、真情对待每一位学生，改变过去的“教师说的就是对的”旧观念，彻底改变节节课板着面孔对学生，单纯地向学生灌输知识的局面。师生共同进行学习和交流，与学生真正建立一种平等、民主、和谐的师生关系。这样才能使学生不怕犯错、敢于提问、敢于质疑，而这一点正是培养学生合作探究意识的前提。
（2）提问和质疑是合作探究的重要组成部分。提问和质疑使学生敞开思想，各抒己见，把知识活化。因此，教师在课堂中尽量采取合作互动的方法。让学生在合作中动脑、动嘴共同参与语言实践，从而发挥每个人的长处，同学间可互相弥补、借鉴启发等。提问可以是师问生答，生问师答，一对一的生生问答，组与组之间的生生问答及小组合作的问答对话等。我在教“what’syourfavoritesport?”时，我相继提问许多学生，学生的回答各不相同，这时我马上又问：“doyouwanttoknowthefavoritesportsabouttheothers?”学生们异口同声回答：“yes”那好，let’smakeaninterviewnow.随即学生们可以自由下位问答，每个学生都可以是采访人，又可以是被采访的对象，互相回答，最后有的学生又问起了老师，于是角色发生了转换。课堂上呈现出一片生生互动，师生互动的热烈场面。学生既学会了句型结构，又掌握了提问的语言功能。同时生生间，师生间的关系通过交互更加融洽。学生的合作意识大大增强。
在课堂上，一个有难度、学生感兴趣、足以引起探究的问题，能激发学生的求知欲望，唤起他们的探究意识。促使学生发现问题从多角度思考问题，最终解决问题。因此在英语教学中，教师应力求从多方位设计各种思考题，促使学生勤于动脑，发展想象思维能力。通过小组互动学习，利用新学知识，结合已学知识去探究。
例如学习unit25lesson99阅读时，我先提出一个问题让学生去思考“whatwouldyouliketomaketoday?”这个问题一提出，全班学生思维马上活跃起来。许多学生举起了手，有的回答：“iwanttomakeahomeworkmachine.”有的回答：“iwouldliketomakeacookingmachine.”…学生们的回答可谓五花八门，异想天开。此时学生对制造东西产生了浓厚的兴趣。我马上请学生通过提问作了一项调查，然后口头报告以下内容：
theboysinourclasswanttomakerobots.
thegirlsinourclasswanttomakecookingmachine.
……
学生在这项活动中反复接触新的词汇和结构，并轻松地达到了使用目的，我也及时表扬了学生极高的想象力、创造力。
经过自主学习、合作探究的学习尝试，学生的主体性得以充分发挥，对
英语学习产生了浓厚兴趣，课上，学生拥有饱满精神面貌，思维活跃，积极参与教师的教学活动，通过合作学习，学生的积极性大大提高，有助于提高自主学习能力。又通过探究，学生可以敞开思想、各抒己见、大胆质疑，把学习的知识活化，沟通了书本世界和生活世界。使每个学生在学习过程中体验到成功、体验到自己在集体中的价值并认识到他人存在的价值。更主要的是通过培养学生自主学习、合作探究的能力，学生的思维能力、想象能力、创造能力得以提高，在生活中运用英语实际交流的能力逐渐提高，大大提高了综合运用英语的能力。
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