在如今的信息社会中，学习资源是无限扩大、异常丰富的，学习的内涵和外延都在不断地扩展。要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际生活中的问题就必须教育学生学会学习，并在掌握学习方法上，从被动学习转向自主学习，放飞学生心灵，追求完美课堂。
创设情境，激发思维
孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我经常采用小竞赛或益智性的游戏等活动，最大限度地调动学生学习的积极性，并创设出一种快乐、宽松的学习氛围，使他们会学、乐学。
“爱玩是孩子的天性。”比如，打字是一项枯燥的、机械的操作，学生对此兴趣持久性不长，注意力容易分散。我在教学中不失时机地让学生玩金山打字通中的《青蛙过河》、《警察抓小偷》等寓教于乐的益智性游戏，他们为了闯关、为了胜利，就要逼着自己刻苦练习，使其指法正确、熟练，从而在笑声中学习，在娱乐中进步。
如今的小学生好胜心强，我便不定期举行颇具竞争性的比赛，如一分钟打字、十分钟文章输入等，给他们提供展示自我、超越自我的舞台。同时，在课堂上，我还经常让进步快的学生当一回“小老师”，现身说法，这样便使优秀者百尺竿头更进一步，使后进者见贤思齐、后来居上。人人争先的竞争局面逐步形成，刻苦学习之气蔚然成风。
尝试自学，动手实践
我们的教育应向国外吸取一些好的方法，多给学生一些自由操作的时间，让学生多做一些创造性的工作，教师要让学生积极参与课堂，开动脑筋，动手实践，拓宽思维。
自主性过程以“先学后做”、“边学边做”为基本特征，即课前让学生超于教学进度进行独立学习，解决各自现有发展区的问题，课堂教学中，师生合作针对性地解决最近发展区的问题，使之转化为新的现有发展区。如在进行五年级《走进“word编辑部”》一课的教学时，我没有像平时那样滔滔不绝地进行讲解，而是把学生的思维引向已经学过的“画图”窗口，在回顾、复习过“画图”窗口后，教师揭示课题，并让学生回忆打开“画图”窗口的方法，尝试用相同的方法能不能打开“word”窗口，学生充分实践后请学生演示操作，教师只需略作点拨、归纳即可。用同样的教学方法即可轻而易举地解决关闭“word”窗口、“word”窗口标题栏及菜单栏介绍的教学。这样，学生积极把学过的旧知和新知进行有机的结合，不但学得轻松，也容易掌握，并逐步运用到其他软件的使用上，即所谓信息技术上的“一通百通”，真正做到了轻负担、高效率。
这样，学生凭借实践活动提出的条件，通过自己的理解、实践、探讨、研究而获得的知识，印象深，记得牢。这种由师生共同创设的双边实践活动的氛围，学生参与程度高，全班学生智力活动的潜力得到了有效的挖掘和体现，从而培养和提高了学生自主探究性学习的意识。
实践小结，体验成功
实践是创新精神与自学能力的集中体现，是训练自学能力和创新能力的最佳途径，教学中给予学生充分的时间进行实践操作，能强化学生自主学习的成功体验。在操作中，教师要解答学生提出的各种疑问并分层指导，满足各层次学生的需求，进而达到个性发展的目的。
如“word”窗口，其中工具栏和“画图”窗口的作用有很大的不同，教学中我让学生自己操作实践，找出工具栏和菜单栏的区别与联系。学生上机时，教师巡回指导，及时对学生进行辅导、答疑，检查每一个学生实践操作的程度。对好学的学生，提供方便，放手让他们钻研下去。学生找到了，但说不清楚，我就让他到教师机上演示给其他同学看，并让其他同学讨论，一起归纳出工具栏上的按钮，哪些同菜单栏中的一样，但操作起来更方便、快捷。
总之，发挥学生自主作用的关键在于教给其学习的方法，让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。
学习成功从而得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好这门课的强烈欲望。比尔·盖茨说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”要使学生获得成功，首先要使其树立信心和勇气。因此，教师要重视学生自信心的培养，还要注意爱护和培养学生的好奇心，求知欲，对一些学生提出的怪想法、不要训斥，轻易否定，那些看似奇怪的，出乎老师意料的想法或问题，正是学生一瞬间产生的创造性思维的火花。其次，教师对学生要予以成功的期待，教育本身就是一种期待，教师对学生的期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生的潜在力量，激发向上的学习主动性。同时要创设使学生都能获得成功的机会，对不同层次的学生提出不同的目标要求，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会，营造享受成功的情境。长此以往，学生就有勇气和信心战胜困难，勇于创新，这本身就是创造发明的良好开端。
留有空间，自主探索
苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者和探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。他们期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。如果教师在学习过程中，不给学生主动探究、自主学习的空间，不给他们自己动手的机会，学生的创新也就无从谈起。因为学生创新素质的提高，不是通过教师讲解或完全靠书本上的间接经验达到的，而更多的是通过自己的探究和体验得来的。因此，我们在具体的教学中要为学生提供自主学习的空间，不断培养学生各方面的能力和技能。如，让学生自己提出操作难点，互相研究讨论解决；让学生自己去观察比较、尝试；让学生自己去摆一摆、画一画、剪一剪、拼一拼、割一割、补一补；通过自己动手实践找到解决问题的方法。这样，学生不仅提高了思维能力，还培养了动手实践的能力。在教学过程中，要真正把学习的主动权交给学生，多给学生一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一些创造的信心，多一些成功的机会，为学生创设有利于创新的学习环境。
自主评价，助推提高
自主评价是指在教师的指导下，以学生自己为中心，对自己的信息技术学习成果进行自评和自查。一方面通过自评，可以把自己与过去进行比较，确认自己的进步；另一方面通过自测和优秀成果进行比较，发现自己的不足，激发自身的学习潜能。
自主评价不是目的，而是为了提高。学生自我评价，既提高了学生学习交往的能力，鼓励了学生之间的互相合作与竞争，又激活了课堂学习的气氛。评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生自我发展，激发学生潜能、个性、创造性发挥，使每一位学生都具有自信心和持续发展能力的有效平台；区别定位，有效评价，最大限度地激发了学生的学习热情，培养与发展了学生的自我效能感。如何更好地在信息技术课堂教学中运用评价手段，调动学生的主观能动性，使每一位学生都能在每一节课中学习质量有不同程度的提高，个性有不同程度的“张扬”，这需要我们信息技术教师在今后的教学实践活动中不断探索，不断改进。
在大力推进课程改革的今天，我们教师要敢于尝试、敢于创新，把学生真正作为学习的主体，为学生营造适合探索的氛围，引导学生自主探索、自主发展、自主评价，让“自主探究性学习”和“自主评价”在
新课程标准的理念下熠熠生辉，放飞学生心灵，追求完美课堂！
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