论文关键词：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论;湘西;地方性;实践教学
论文摘要：社会实践教学是《概论》课教学过程中的重要组成部分。目前，各个高校的《概论》课程基本上都按照教育部的相关规定设置了实践教学的课时，但往往因为各种各样的因素，导致一些高校《概论》课的实践教学沦入走形式的境遇。实践教学的开展固然需要政策、资金、人力、组织等多方面因素的考量，但只要因地制宜，充分发挥各个高校所在地区的地方性教学资源，仍能创造出很好的教学效果。本文以湘西地区为例，探讨如何更好地结合地方性教学资源构建《概论》课的实践教学体系。
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论)))是高等学校思想政治理论课
新课程方案中的一门重要课程，同时也是高等学校的公共必修课之一。它着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映了各个时期马克思主义中国化的理论成果。它承担着提高大学生政治理论素养，树立马克思主义信仰，坚定社会主义信念，增强投身中国特色社会主义建设自觉性，做中国特色社会主义建设骨干人才的重要任务。为了让大学生真正学懂毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的核心内容，并会用马克思主义中国化的理论成果来分析和解决实际问题，仅仅依靠课程上的理论教学是远远不够的。因此，必须通过开展多种形式的实践教学，让大学生真正接触社会、了解社会，才能使《概论》课走出学理性的樊篱，使大学生真正领会毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的精髓，并自觉地运用马克思主义的立场、观点和方法去发现问题、分析问题和解决问题。目前，各个高校的《概论》课程基本上都按照教育部的相关规定设置了实践教学的课时，但往往因为各种各样客观或主观的因素，导致一些高校《概论》课的实践教学出现了走形式和过场的问题。虽然实践教学的开展需要政策、资金、人力、组织等多方面因素的考量，但只要因地制宜，充分发挥各个高校所在地区的地方性教学资源，仍能创造出很好的教学效果。本文以湘西地区为例，探讨如何更好地结合地方性教学资源构建《概论》课的实践教学体系。
一、与《概论》课相关的湘西地区的地方性实践教学资源概况
湘西地区，地处湖南省西部，云贵高原东侧的武陵山区，与湖北省、贵州省、重庆市接壤，狭义的湘西地区包括湘西土家族苗族自治州、张家界和怀化等地区，广义的湘西地区，即所谓的大湘西地区除了包括上述辖界之外，还包括湖北的恩施地区、重庆的秀山地区及贵州的铜仁地区等。因为地理位置的邻近和相对便利的交通，我们在这里所提到的湘西地区所指的主要是广义的概念。湘西地区的地方性实践教学资源可谓相当丰富，从革命战争时期的根据地建设到现阶段的西部大开放都与《概论》课的实践教学密切相关。
第一，湘西地区具有悠久的革命历史传统，曾经在中国近现代革命史中留下了辉煌的一页。在第二次国内革命战争时期，红二军团和红六军团曾在该地区建立著名的湘那川黔革命根据地、湘鄂西革命根据地和黔东革命根据地。抗日战争时期，该地区的怀化以其特殊的地理位置和重要的战略地位，成为战时大后方，形成当时军事、政治、经济、文化中心，湘西会战作为中国抗日战争最后一战，标志着中华民族取得了彻底的胜利。怀化的芷江前进机场是远东盟军第二大机场，成为华中最重要的空军基地，在对日作战攻防方面发挥了极为重要的作用。芷江洽降标志着中国抗日战争全面胜利，芷江也因此成为当时世界瞩目的焦点。因此，该地区与《概论》课相关的地方性实践教学资源十分丰富，包括了湘鄂川黔革命永顺塔卧根据地、怀化芷江受降纪念馆。著名的革命家如贺龙、任弼时、关向应、滕代远、萧克、王震、周逸群、朱早观等都曾经在该地区生活和战斗过，而像贺龙、滕代远、周逸群等人就出生于该地区，因此在该地区的实践教学资源还包括张家界的桑植贺龙纪念馆、怀化的滕代远纪念馆、贵州铜仁的周逸群纪念馆等等。《概论》课中的第二章和第三章，尤其是第三章中有关新民主主义革命理论的内容与这些地方性的实践教学资源可谓联系紧密。
第二，湘西地区在中国区域经济发展中也具有特殊性。由于历史的原因和地理的影响，该地区是典型的老、少、山、穷地区，也是国家重点扶贫地区。农村人口在总人口中占据较大比例，且经济发展水平相对落后。贵州、重庆等地隶属于国家西部大开放战略规划的省份之中，而湖北的恩施土家族苗族自治州和湖南的湘西土家族苗族自治州也被国家纳人
西部大开发的范围之内。社会主义
新农村的建设和西部大开放战略在该地区也更具代表性、艰巨性和迫切性。因此，在该地区担任领导工作的共产党人，肩上的担子尤为沉重。这里是一心为民的好书记—郑培民曾经工作过的地方，湘西州凤凰县火炉坪乡的郑培民纪念馆，传递着共产党人为民服务的无私精神和坚强信念。这里还有着一些社会主义新农村建设的试点村镇，比如吉首林木乡小康村、张家界慈利县零阳小康镇等等。这样的实践教学资源与《概论》课中的第六章、第八章、第十章和第十五章等内容可谓紧密契合。
第三，湘西地区同时还是中国少数民族的主要聚居区之一。居住在该地区的少数民族包括土家、苗、回、瑶、侗、白等30个民族，涵盖着湖南湘西土家族苗族自治州、湖北恩施土家族苗族自治州、黔东南苗族侗族自治州等多个少数民族自治区域。长期以来，湘西地区各民族和睦相处，紧密团结，社会和谐而稳定，这对于了解当前中国的民族政策，更好地把握中国的民族区域自治制度，也具有十分重要的参考意义，而这与《概论》课程中的第九章、第十一章和第十四章等内容也是密切联系的。
二、结合湘西地方性教学资源构建《概论》课的实践教学体系
实践教学是一个体系，其构建需要具备一系列的要素，包括实践教学基地的设置、实践教学形式的开展、相关的规章制度和组织结构的设定、师资队伍的素质建设和经费开支等等。湘西的地方性实践教学资源，相对而言，有针对性且比较丰富，若能充分利用其资源优势，构建一套良好的《概论》课的实践教学体系是完全有可能的。
第一，建立起规范的社会实践教学基地。教学基地建设是社会实践教学活动的一项基本建设，也是社会实践体系构建的一项必备要素。建立相对稳定的社会实践教学基地，是使社会实践教学活动得以长期顺利开展的基本前提。社会实践教学基地的建立可以根据《概论》的课程内容和湘西的地方性资源加以整合，有针对性地建立起各种社会实践教学基地。基地建设可以分为几类，比如:利用湘西周边地区的革命遗址和老一辈革命家的纪念馆等资源，对大学生进行爱国主义的革命历史传统教育;利用湘西周边地区的小康村、民族区域自治和基层民主建设等资源，加强大学生对改革开放中所取得的经济、文化、民主政治建设成就的认识。在建立和管理社会实践教学基地的过程中，命名挂牌、共建合作、示范建设、双向受益、深度实践等重要环节都要处理妥当。目前，在湘西地区，虽然很多社会实践教学基地都已经建立起来了，但仍有部分地方性教学资源没有得到充分地利用，而且有些已经建立起来的基地在维护等方面也存在着不少的问题。社会实践基地建设是开展社会实践教学的基本硬件条件，《概论》课只有充分地利用地方性教学资源，以社会实践教学基地为依托，才能保证社会实践教学的持久性和规范性，才能构建好完备的社会实践教学体系。
第二，开展多种多样的社会实践教学形式。社会实践教学形式是服务于社会实践教学内容的，同时也是社会实践教学体系必不可少的要素之一。传统的社会实践教学形式主要包括参观、访问、社会调查和专业实习等。传统的社会实践教学形式在实际运用中尽管存在一系列的问题，但其在增强学生的学习兴趣、培养学生实践能力方面还是能起到一定的作用。比如在社会调查中，学生可以在老师的指导下，分组分散进行社会实践，根据《概论》课的教学需要，结合学生的专业属性，充分利用地方性的教学资源，在业余时间或假期进行社会调查。通过社会调查，学生可以直接接触社会的现实面，获得第一手的材料，使他们积极主动地把理论学习和实践感受结合起来，亲身感受革命、建设和改革给社会带来的巨大变化，加深对《概论》课程内容和基本理论的理解，提高认识问题、分析问题和解决问题的能力。实际上，每一种实践教学方式都有其适用上的局限性和作用上的有限性，其对学生实践能力的培养也有各自不同的侧重点。因此，除了传统的社会实践教学形式之外，也可以充分利用学生的专长及网络社会资源，开创和丰富新型的社会实践教学形式，使社会实践教学体系的构建也能够做到与时俱进。
第三，加强对从事社会实践教学教师素质的培养。社会实践教学对教学人员的素质要求不同于课堂上的理论教学，它更注重实践素质。在开展实践教学以前，教师对学生要进行相应的指导和培训，原有的理论教学人员素质显然不能满足实践教学的需要。因此，各个地区的高校需要加大经费投入，制定相应完备的培训计划，对教师进行培训和再深造学习，要鼓励教师下到基层进行实践锻炼。对于一些地方性的实践教学资源，有的教师可能比较熟悉，但有的教师也可能相对比较陌生。所以在组织学生进行社会实践之前，老师需要事先做足功课，完整全面地把握教学资源的状况。同时，在指导学生进行社会实践的过程中，对于很多老师而言也是一个学习和深化的机会。
此外，在结合地方性教学资源构建《概论》课程实践教学体系的过程中，还需要设立专门的社会实践教学实施机构，建立起相关的工作和组织制度，确保实践教学活动的顺利开展。同时，相关高校还需制定专门的实践教学经费预算，从实际上解决实践教学组织运作中常常存在着的经费不足的困难。总而言之，若能充分利用地方性的实践教学资源，从实际出发，不断拓展实践教学的渠道，相信《概论》课程实践教学体系的构建一定会更加尽善尽美。
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