【摘要】新课改的教学体会语文教育家叶圣陶先生曾说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其意，即功夫同于虚掷。”的确，很多学生对老师辛辛苦苦写出来的批语，他们接到刚发下来的作文本，大部分人只是看看分数，略一浏览就塞入书包，这次作文批语上明明写着层次不清晰，他下篇作文照旧层次不清晰，老师辛苦，全都付之东流。出现上述原因主要是教师批改的传统方式，不利于激发学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式， 且不符合
新课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。叶老还说：“能不能传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”在这里，叶圣陶先生已经给我们指明了作文改革的方向和方法，即让学生成为评价的主人，自己修改，试着换换位。这样，不但提高了学生的阅读鉴赏的能力，而且把老师从作文堆里解放出来，腾出时间对学生的作文情况进行宏观把握与科学分析和指导。关于这一点也是符合作文教学大纲中“作文者应自会修改”的精神的。今天，我想就自己在新课改下的作文教学的实践谈几点不成熟的体会，希望能得到各位同仁的指点。
【关键词】作文教学；实践；体会
the conversion lets the teaching be more splendid
wang deying
【abstract】the new class changes the teaching realized that language educationalist mr. ye shengtao once had said: “the teacher changes the article, industry to industrious, careless student xiaoqi italy, namely time with yu xuzhi.”indeed, many students the comment on writing which writes laboriously to teacher, they received just sent down make the text, the majority of people only have a look at the score, slightly a browsing squeezed in the book bag, in this thesis comment on writing wrote the level not to be clear obviously, under him the thesis level was not as usual clear, teacher was laborious, all had all efforts wasted. presents the above reason is mainly the traditional way which the teacher revises, does not favor stimulates student’s initiative consciousness and the enterprising spirit, does not favor trains the student to be independent, cooperation, inquisition modern study way, and does not conform to the new curriculum standard to propose “the student is the study master” the education idea. ye laohuan said: “can the tradition change, lets the student be in the initiative position? if raises ability which emphatically student change, the teacher only gives a guidance and the direction, how should change lets student consider to decide that the student has not been in the initiative position? fosters ability which one change, this is lifelong enjoys.”in here, mr. ye shengtao had already indicated the thesis reform direction and the method to us, namely lets the master who the student becomes the appraisal, oneself revise, tries to trade the conversion. thus, not only sharpened student’s reading connoisseurship ability, moreover piles in teacher from the thesis liberates, makes time carries on the macroscopic assurance to student’s thesis situation with the scientific analysis and the instruction. is also in keeping with in the thesis program of instruction “the thesis should revise” the spirit about this point. today, i want on myself the thesis teaching practice which changes in the new class to discuss that several spot not mature experiences, hoped can obtain the fellow colleagues’ direction.
【key words】thesis teaching; practice; experience
1 教方法,让学生自查自批
学生在完成自己的习作后，利用课余时间对自己的作文进行评改。习作者主要完成以下几项工作：
（1）文体是否符合要求。（2）错别字几个。将错字在原文处作出标记，并改正。（3）有几处病句，凡病句都要在原处划横线，再旁批，分析造成病句的病因。（4）标点符号是否齐全。（5）卷面是否整洁干净。
2 分小组，让学生互批互改
（1）分组，把一个班的同学分成若干个小组，人数以6至8人为宜，分组应依据自愿原则和互补原则。教师将学生自己批改过的作文分发给各小组，小组成员阅览完后在草纸上写好批语和分数，再与本组同学交换，看本组其他同学改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人，且写出分数。之后主批人再将改好的批语写在本子上，取几位阅览者给出分数的平均分，并分别签名。时间为二节课。
（2）同学们互相批改，要求让学生掌握点评技巧，作出恰当的点评，教师指导学生完成这样几个任务：
1)关注文章标题是否形象、新颖而又易懂。2）关注文章审题，点题是否到位、文章是否切题、立意是否深刻。 3)关注结构布局，过渡是否自然、层次是否明了。4）关注表达方式是否切合文体、运用是否恰当。5）关注文章文采，语言是否生动、说理是否深刻、句式是否灵活、修辞是否恰当。
3 教师再查阅，使心中有数
教师再审阅，这是习作批改的中心环节，也是对学生进行指导的重要环节。
学生自批互批往往存在各种各样的问题，如有的不认真，有的不会改，有的甚至把文章改坏，如果教师不及时做出再次评价，很可能有些误评会把学生引向歧路，因此教师的检查很关键。教师再审阅时应注意两点：既看原文，又看批语。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况。教师边批改边做批改记录，并将记录内容和互评情况综合分析整理，再进行集中讲评。
4 教师讲评，使学生知道优点和缺点
教师经过浏览审阅，对全班学生作文已经有比较全面的了解，教师应该做好以下工作：
（1）先总结本次作文自批和互批的情况，批改优秀的给予表扬，不认真的给予指正。
（2）教师对学生自批自改、互批互改中涌现的优秀范文，当堂让作者亲自朗读修改前和修改后的作品。读完后要求大家对文章发表意见，习作者也可以谈自己的写作动机和对自己作文的看法，再由教师进行总结。因此通过对一篇或几篇作文的细致评价，可以做到举一反三，触类旁通的效果，学生对自己作文的审题、立意、布局谋篇和运用语言方面，具有启发作用。
5 写总结，让学生谈感受
善结者常进，总结出效益。这一点对作文训练来说尤其这样。学生可以对自己或他人作文得失的总结、评判，也可针对批语提出自己的不同意见，与批改者进行讨论。并且归纳出一些写作的方法、技巧。每次作文之后，要完成不少于100字的书面总结。教师阅览完后再与总结者交流感受。学生的收获很大，如：一个学生给作文《有一种爱叫做放手》的总结：“……在自批时发现太粗心，在互批时懂得什么是细心，什么是责任。从同学的旁批中可以看出她对这篇文章的喜爱之情，分析得非常具体，指出了优点与缺点，让我对这篇文章有了全新的认识，在下次的写作中会更加注意……”
6 学生自批互批的效果
（1）缩短了教师批改作文的时间，增加了作文的量。
（2）互批增加了学生之间的信息交流，调动了写作的积极性，激发了作文的兴趣。
（3）互批培养了批改者的阅读理解能力，分析判断能力和表达能力。
我们老师平常对学生的赏析水平往往估计不足，认为学生写不出什么赏析评论类的文字来。其实不然。可以举两个例子来说明这个问题。一个学生给作文《读〈于易水送人〉》下评语时写道：“……全文非常有感情，一直处在高昂的情绪中，高调开篇也高调结尾，展示出了你很好的文笔，思维的敏捷、感情的细腻，这是值得我学习的地方。忠与义贯穿全文，且文章所引用的诗句都让人热血沸腾，读后已融入那悲壮、豪迈和苍凉意境之中。希望他的这种品质能永远传承……”再看一篇给《有一种力量，让我感动》的作文的评语：“……开篇点明主题，清晰明了；中间用小标题形式分段叙述，使文章的整体结构也突显出来；结尾虽短，但也呼应了开头。文章所列举的例子非常感人，能让人产生共鸣。有一种力量让我感动，这种力量是梦想、坚持、柔情，希望每个人都能拥有这种力量……”由以上两则评语来看，我们高中学生的欣赏评价水准并不低。
新教程的实践与探索才刚刚开始，我们只有多走进去，才能感受更多，领会更深，希望我们的老师学会放手，试着换换位。我相信作文自批互批一定能在高中阶段取得辉煌成果。
参考文献
[1] 蔡明.《略说作文的评与改》.《
中学语文教学》，2009年第11期
[2] 庞培刚.《让点评铺就作文升格之路》.《
中学语文教学》，2009年第11期
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