生物教学的人才培养兴趣研究论文（共5篇）

　第1篇：控制论视角下地方高校生物学科相关专业的人才培养模式

　　党的“十八大”报告首次单篇论述了生态文明，做出“大力推进生态文明建设”的战略决策，以期解决当前国家面临的严重生态环境问题[1]。国家、社会对生态文明的高度重视，使得生态产业成为了新兴产业，有着巨大的发展潜力和人才市场需求。目前，很多地方高校开办了生物科学、生态学、环境科学与工程等相关专业，希望能为地方培养能真正扎根基层工作的专业人才。然而，随着我国高等教育在范围和规模上的发展，本科生的培养质量问题也变得越来越突出。如何真正落实针对地方的生物学科相关专业人才培养，是当前地方高校相关专业发展的当务之急。本文根据控制论的基本思想，遵循地方高校专业培养规律，立足地方，以学科为龙头，优化相关专业人才培养模式，达到整体提升专业培养质量的良好效果。

　　一、控制论基本思想

　　美国数学家维纳首先提出了系统控制论[2]，其核心思想在于，系统和外界环境进行充分的信息交流，在此过程中根据系统的反馈机制来实现系统的最优控制，从而保证系统达到并持续保持在最佳状态。在维纳的控制论中，可总结出三个最为基本的概念：控制、反馈和调节。生物学科相关专业人才培养受到内路和外路两条回路信号的控制，各种节点相互关联。内路（由学校、院系和学生组成）进行系统输出的超前控制，根据教学效果的反馈进行及时调节。外路（由用人单位、学生和学校院系组成），将系统输出的状况（即培养学生的质量）实时反馈给学校院系，学校院系通过反馈机制进行内涵建设的调节，不断完善优化相关专业人才培养模式，及时调整师资和教学内容，从而实现最优控制。

　　二、地方高校生物学科相关专业的人才培养模式系统构建

　　根据控制论的基本思路，将地方高校专业人才培养体系看成具有反馈调节机制的复杂系统。学校的招生是系统的输入，毕业生的质量是系统的输出，学校和相关院系作为系统的控制和调节节点，教学质量的信息回馈作为系统的内路反馈节点，社会用人单位作为系统的外路反馈节点，将教学中的“质量管理—过程监督—效果反馈”与控制论中的“信息输入—控制调节—反馈修正”进行比对，构建其共同的构式。

　　1.内路系统模式。内路系统模式是学校进行人才培养的核心构架。当学生取得学籍进入学习后，本科生管理单位从过程管理、教学执行、教学质量监督与反馈、教学质量考核与改革四个方面开展人才培养。

　　2.外路系统模式。外路系统模式是学校人才培养得到社会认可的反馈控制过程。这包含两个层面的机制：（1）学校紧密跟踪用人单位，根据调查回馈信息重新调整前馈保障体系，进而更好的保障本科生的培养质量。（2）促进有关教师与社会用人单位之间的交流合作，以便及时掌握市场行业的发展动态，更好的调整教学内容。

　　三、吉首大学生物学科相关专业人才培养方案的修订

　　吉首大学位于偏僻闭塞、经济落后的武陵山连片特困区，拥有生态学省级重点学科以及生命科学（含师范）、生物工程、环境科学、环境工程、药学、植物科学与技术等本科专业。为体现落实吉首大学“立足地方，依靠地方，服务地方”的办学理念和办学特色，根据多年来对与地区相关企业的交流和对湘西地区生态环保市场的了解，确定吉首大学生物学科相关专业的培养目标为“培养能适应地区生产、建设和服务第一线岗位需要的高级工程技术专门人才”。

　　根据前述控制论的思路，吉首大学生物学科相关专业人才培养方案在内路系统模式方面做了如下重大修订：（1）首先明确办学的特色培养方向。从控制论的视角来看，作为系统的输出，吉首大学所培养的生物学科相关专业人才是为地方生态环保市场服务的。因此，为了能让所培养的学生更好的被社会认可，在进行人才培养方案的修订时，首先重点明确了吉首大学生命科学（含师范）、生物工程、环境科学、环境工程、药学、植物科学与技术等专业的特色方向。例如，环境科学专业以“环境影响评价”作为特色培养方向，环境工程专业以“水污染控制技术”作为特色培养方向。（2）对课程体系设置进行重大调整和修订。在课程体系上，改变过去课程设置过程中“大而全”的课程设置思路，环境科学和环境工程专业分别将“环境影响评价”和“水污染控制工程”这两门课程作为专业课程群的核心，而其余课程围绕这两门核心课程进行构架。

　　另外，吉首大学生物学科相关专业人才培养方案在外路系统模式方面也做了如下重大修订：（1）优质师资队伍的调整和建设。吉首大学与湖南省、四川省多家具有行业工程咨询资质、工程设计资质的企业单位进行合作，一方面聘请了企业部分具有丰富设计经验的工程师担任部分课程的讲座教师，使学生理解当前企业对大学生能力的要求和企业用人需求等信息；另一方面，结合相关教师的科学研究，积极开展与地方企业的科研项目合作。（2）经常根据反馈信息开展入学教育和专业教育。根据用人单位、毕业学生等反馈的就业信息和生态环保行业的发展信息，聘请企业技术人员、校内外专家、政府官员、已毕业学生等，适时经常开展入学教育和专业教育，激发低年级学生的学习热情和学习兴趣。

　　四、结语

　　为了更好的培养适合地方需求的生物学科相关专业人才，在其人才培养模式修订上，基于双路控制系统的控制论原理，将人才培养质量模式过程与控制论中规划控制、信息反馈和效果调节三个要素契合，建立人才培养质量的教育反馈控制机制。吉首大学生物学科相关专业近年来以生态学省级重点学科为龙头，在明确办学的特色培养方向、修订人才培养方案、强化师资队伍建设、校企联合办学等诸多方面进行全方位的探索和改革。实践结果表明，相关模式得到了用人单位与社会的认可，生物学科相关专业的学生多年来就业率均在95%以上。

　　作者：刘春琼

　　第2篇：推拿生物力学实验教学团队建设的研究

　　实验教学的改革，关键是“人”的作用，营造“舒心、舒畅、和谐、发展”的人文环境，才能实现实验教学创新团队建设的目标，才能保证实验教学的效果和质量。实验教学团队的建设是确保实验教学质量的重要保障，也是实验教学改革的重要内容。探索教学团队建设的路径和思路，对于破解实验教学中存在的问题有着至关重要的意义。

　　一、實验教学团队建设概况、水平、发展趋势

　　实验教学团队是由实验管理人员、实验技术人员、相关专业的研究员组成。一般而言，实验团队的建成是由学科发展的需要而组建，有时会依据实验教学的具体需要，保障学生在实验过程中遇到的各种不同的难题考虑调整实验团队人员。

　　实验教学水平的高低取决于教师人才队伍。不言而喻，实验技术队伍建设的必须引起足够重视。如适当改善和解决实验人员的人事编制问题，积极推进实验技术人员的进人计划。根据实验具体工作任务、实验仪器设备数量等，确定实验人员编配的合理比例。注重实验技术人员的培养，鼓励实验技术人员，可以到名校、名企业进行进一步学习深造，提升专业技术的水平。加大实验技术人员继续教育的支持力度，也为实验技术人员国外访学创造条件。

　　目前，浙江中医药大学附属第三医院推拿科是浙江省内各个医院推拿科中唯一被列为国家临床重点专科的科室。浙江中医药大学第三临床医学院推拿生物力学实验室是在浙江中医药大学附属第三医院（第三临床医学院）国家临床重点专科（推拿科）建设背景下成立的实验室，主要围绕科室专科特色技术开展临床教学和科研的需要而设置。不足的是，建立实验室后，由于医教一体化背景下，由于教师（医师）承担繁重的临床和教学工作，面临教学和医疗双重考核体制，一般难以直接参与实验室建设工作，推拿学实验教学的创新、推拿实验室规划与建设的重要性尚未引起推拿学教师或医师的重视，可谓“力不足”。因而，近年来，推拿学实验教学的改革和水平的提升、推拿学科研的发展受到严重的制约。毋庸置疑，组织、建设好专职推拿实验教学团队是解决目前困境的方法之一。

　　另一方面，目前我校推拿生物力学实验室团队存在着团队结构不合理的现象。首先，我校推拿生物力学实验室团队是整合团队，不是专职团队。目前整合的推拿生物力学实验团队专业结构过窄，以推拿专业为主，缺少专业技术人员；我校推拿生物力学学历结构层次偏低，具有博士学位的人员较少，具有亲身从事过科研和实验的人员寥寥无几，如同一个工厂的员工，大都没有生产制造经历，那么如何生产产品？可见，目前这样的团队形同虚设。这些问题不能很好的解决，推拿学实验室教学团队自身就得不到健康发展，就无法适应推拿实验教学以及推拿学学科发展的要求，也不适应培养推拿学的创新型人才的要求。因此，加强推拿生物力学实验室团队建设研究是刻不容缓的。

　　二、推拿生物力学实验教学团队建设对实验室改革和发展的作用

　　在推拿生物力学实验团队建设过程中，组建的团队成员都具有个人特长、优势。每个成员对推拿的手法和功法理解存在差异，每个成员擅长的手法和功法存在差异。对于推拿学实验教学改革来说，个人特长、优势对解决推拿实验教学特定方面的问题必定会带来一定的帮助，对于破解推拿学实验教学改革中的难题，使推拿学实验教学改革和创新向纵深方面进一步发展有正向的促进作用。

　　依靠团队的工作，突出强调实验室教学团队中成员与成员之间在工作中的密切协作与配合。如此，推拿生物力学实验教学团队可以借助集体的智慧与力量，及时和合理把握推拿学学科发展的前沿和方向，明确适宜自己的教学理念，不断改革推拿学实验教学方法和内容。

　　实验团队也可以通过内部的沟通交流、优势互补，实现技术、技能、理论的结合，从而大大提高了工作效率。另一方面，推拿实验生物力学教学团队建设过程中，通过全体团队成员共同参与推拿学实验教学工作，可以磨合，并互相虚心学习，共同进步和完善自我。特别是有利于培养实验教学团队成员的团结协作的意识。可见，推拿生物力学实验教学团队建设工作本身是提升推拿学实验教师综合素质和推拿学教育教学质量的工作。

　　推拿生物力学实验室必须要整合推拿临床、生物力学实验等方面人员，若能通过科学的组建方法进行内部人员的沟通、整合，从效率角度看，在我校推拿学学科师资资源严重不足的情况下能提升推拿学实验教学整体工作效率。同时，加强推拿生物力学实验室团队建设有利于推动国家临床重点专科建设、国家中医药推拿学学科建设。通过实验室团队的建设，将在科室人才培养、科研、教学及学科建设方面发挥重要作用，有利于开展医、教、研一体化的教学。

　　三、医教一体化背景下国家临床重点专科平台的推拿生物力学实验室团队的合理构成

　　通过文献资料、专家访谈，结果认为，医教一体化背景下国家临床重点专科平台的推拿生物力学实验室团队需要包括推拿学专业教学人员、生物力学方向实验教学人员、推拿学专业教辅人员、推拿生物力学实验教学秘书。

　　四、结束语

　　加强推拿生物力学实验室团队建设有利于推动国家临床重點专科（推拿学）、国家中医药重点学科（推拿学）建设。通过实验室团队的建设，将在科室人才培养、科研、教学及学科建设方面发挥重要作用，有利于开展医、教、研一体化的教学。推拿生物力学实验室必须要整合推拿学、生物力学实验等方面人员，推拿生物力学实验室团队需要包括推拿学专业教学人员、生物力学方向实验教学人员、推拿学专业教辅人员、推拿生物力学实验教学秘书。

　　作者：王晓东等

　　第3篇：如何激发学生学习生物的兴趣

　　爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师"。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它是学生参与学习的强大内驱力。从心理学角度来分析，对某一事物感兴趣，就是这一事物最易诱发大脑皮层的兴奋，且使兴奋持续，而这种兴奋则是大脑对事物认识、理解、记忆的最佳状态。如果学生对学习对象产生了浓厚的兴趣，在兴趣中进行学习，其学习效率将会得到有效的提高。同时在兴趣中学习，还能明显地减轻学生的心理压力，使其把学习当作一种愉快的享受，从而产生积极主动的学习动机，表现出极大的学习热情。因此在生物学教学中，教师应深入钻研教材，努力挖掘教材中的趣味因素，通过各种途径和手段将生物知识趣味化，在学生对生物学知识感兴趣的基础上，引导他们去学习、探究生物学知识，感受生物世界的丰富多彩。

　　1.从教师自身做起，让学生先对你感兴趣

　　老师应当做学生的良师益友。若学生对老师感兴趣，那么对她所任教的这门课也会产生浓厚的兴趣。因此，首先老师应该有丰富的知识面和过硬的专业知识。"要给学生一朵云彩，老师就应该拥有一片蓝天。"这就要求老师要不断地学习前沿知识、拓寬知识面提高自身修养。其次，老师要有强烈的责任感，对学生负责，对家长负责，对所在的学校负责。每一个孩子对于一个家庭来说都是家庭的全部。这就要求老师要认真对待每一位学生；认真钻研教材、教学大纲；认真备课、上课。第三，老师要有爱心，让学生喜欢亲近你。

　　2.在教学实践中从多方面入手激发学生学习生物学的兴趣

　　2.1调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。中学生的一个重要心理特征是好奇心很强，而这种好奇心则是由于他们听到了闻所未闻的事情，或者看到了见所未见的情境所引发的。一旦产生了好奇心，他们的兴趣就会勃然而发，表现为注意力特别集中，对事物的发展及结果的急切等待，并要通过各种学习通道主动地去探究，学习过程也就变成了他们的自觉行动。

　　2.2巧妙联系其他学科课程资源，培养学生的学习兴趣。在生物教学中，教师经常联系其他学科知识，充分发掘课程资源，可增强教学内容的趣味性，培养学生的学习兴趣。例如，在讲授"生长素的作用"之前，我引用了古诗"满园春色关不住，一支红杏出墙来"，并向学生提出"诗中描写的红杏枝条为什么会伸向墙外生长呢？"通过这个生动有趣的问题，使学生有急于知道的欲望，充分集中学生的注意力，达到较好的授课效果。

　　2.3穿插近期新闻内容，提高学生的学习兴趣。运用近期的新闻内容穿插讲课，在生物教学中是一种非常有利的方法，能活跃课堂气氛，对学生接受和巩固知识起到了很大的作用。如讲初中生物"传染病"一课时，正值甲流在美国、英国、中国等地出现了大量病例，而且有一定的死亡比例，新疆中小学因此停课好几周。就此事件向学生介绍了"甲流"的发病源、传染途径、预防措施，让学生思考讨论这类传染病为什么会在全世界流行或在局部地区爆发流行？为什么这些病的传播速度特别快而且流行范围又特别广？强烈的现实感激发了学生的求知欲，使学生进一步认识到学习生物学知识的重要性。整堂课学习氛围热烈，学生能围绕重点内容进行讨论，收到了良好的教学效果。

　　2.4充分利用直观教学，培养学生的学习兴趣。中学生对生物标本、模型、活动挂图，多媒体课件等直观、生动的教具都抱有极大的兴趣。这类直观教具可以创设出生动活泼的教学情境，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，提高课堂教学的效果。

　　例如，在讲基因的表达时，利用多媒体课件动态的演示DNA的转录和翻译过程，既形象生动又便于理解和记忆。

　　2.5组织各种比赛，及时总结，激发学生的学习兴趣。生物书本上很多知识都是通过图示表现出来的，比如讲到细胞的基本结构时，我就提前两天叫同学们利用课外时间将细胞结构图认真绘制好，画好后进行评比，同时又利用学生作品作为试卷进行考核，叫同学标上各部分的名称及作用。这样给学生的感觉是自己在出试卷，做起事情来也特别有劲，每次考完试以后，我都进行小结，尤其是作画认真并考得好的同学给予充分肯定。实践证明，进行评比活动，同学们的绘画能力也得到不同程度的提高，同时对细胞结构有关系统知识也掌握得比较好。

　　总之，"兴趣是最好的老师"，兴趣是推动学生学习的内在动力。学生学习生物的兴趣提高了，良好的心态形成了，自信心树立了，我们的课堂就会充满活力，师生都会愉悦的度过每一节课，我们的课堂教学质量会大大提高。学生的生物知识水平自然就提高了。

　　作者：李爱英

　　第4篇：浅谈如何使初中生物课堂更加活跃

　　知之者不如好之者，好之者不如乐之者，在学习中，兴趣的培养非常重要，很多教育学者都认为兴趣培养非常重要，并且在教育教学过程中把学生学习兴趣的培养放在了重要的位置之上。作为一名新时期的教师，更应该把学生学习兴趣的培养作为自己教学的重要任務。

　　在大力提倡素质教育的今天，新一轮的课程改革正在全国范围内广泛实施，新课改中倡导，在课堂教学过程中，教师要发挥好学生的主体作用，让学生主动参与课堂教学，投入到知识的探究过程当中。要想在教学中调动学生学习的积极性，就必须让学生对学习产生兴趣。生物是初中阶段的一门基础学科，在初中生物教学中，教师要从哪些方面入手，激发学生学习的兴趣，提高生物课堂教学的质量呢？笔者作为一名初中生物教师，在新课改实施之后，就新课标和新的教学理念进行了研究，在实践中找到了新课改下激发学生生物学习兴趣的方法。下面，笔者结合自己多年的生物教学实践，就初中生生物学习兴趣的激发问题，谈谈自己的看法。

　　1.初中生物课堂教学要面向全体学生

　　在传统的课堂教学中，教师把目光多集中到了学习成绩优异的学生身上，而忽略了学困生的发展。有些教师甚至对学困生批评斥责、冷嘲热讽，导致学困生更加厌恶学习，学习成绩低下，影响了课堂教学效率的提高。新课改中强调，每一位学生都是课堂教学的主人，在课堂教学中，教师要让每一位学生都有所收获和发展，让每一位学生都有机会参与到课堂教学活动当中，发挥出自己的主人翁作用。因此，在新课改下进行课堂教学，教师要面向全体学生。

　　每个学生都是独立的个体，都有着自己的个性，由于生活环境、兴趣爱好、智力发展水平等多方面都存在差异，每个学生在知识的接受上会有所不同，导致学生之间存在着不同程度的差异。面对这种状况，教师要想激发出每个学生的学习兴趣，让每个学生都参与到课堂教学活动当中，就必须根据学生的不同情况，做到因材施教。

　　作为一名教师，首先要深入了解每一位学生，根据学生的不同水平把学生分成不同的层次，在进行教学设计、制定教学目标、实施课堂教学的各个环节当中，教师都要做到按照学生的情况合理施教。只有根据学生的情况让他们在学习之后达到自己的最近发展区域，体会到学习的乐趣，获得成功的体验，才能够激发他们的学习欲望，让他们恢复学习的自信，从而激发他们以更加饱满的热情投入到知识的探究过程当中。

　　2.初中生物教学要结合学生的实际

　　生物是一名比较抽象的知识，由于初中生的生活阅历有限，在进行生物教学过程中，部分学生难免会不能对生物知识做出正确的理解，长期以往，学生不能学好生物知识，自然会削弱学生生物学习的兴趣。生物又是一门和我们的生活有着密切联系的课程，许多的生物知识都是从生活当中总结出来、又回归生活、在生活中进行实践的。在生物教学过程中，如果教师能够把生物知识的讲解和学生的生活实际相结合，让学生从自己的生活中学习生物知识、从身边的实例中去体会生物知识，一定会取得不错的教学效果。

　　3.初中生物教学要发挥好实验的作用

　　生物是一门以实验为基础的学科，在传统的教学活动当中，由于教师过分注重学生学习成绩的提高，在课堂教学时，多是采用讲授法进行课堂教学，而忽视了实验在生物教学过程中的作用。在传统的生物课堂上，教师讲、学生听，然后进行知识的记忆、习题的演练。这样的课堂教学枯燥、乏味，也不利于学生学习兴趣的提高。

　　新课改提出了和传统课堂教学完全不同的教学理念，新课改中指出，在课堂教学时，教师不仅要让学生获得知识，还要提高学生的综合能力，促进学生的全面发展。因此，作为一名新时期的教师，要以新课标为自己的教学理念，把提高学生的综合素质作为教学的最终目标。在进行生物教学时，教师要发挥好实验在生物学习过程中的重要作用。通过运用实验教学法进行生物教学，提高学生观察能力、动手能力、分析问题以及解决问题的能力。通过运用实验教学法进行课堂教学，学生的思维能力得到提高，并养成了严谨、科学的态度。

　　例如：在学习"细胞"的相关知识时，要进行《观察植物细胞》的实验，由于这是第一个生物实验，教师一定要把握好，让学生在一开始就对生物实验产生兴趣。教师除了要按照教材上的要求做好实验之外，还要引导学生做好延伸实验。教师可以让学生把洋葱鳞片换成其它的切片、改变溶液的浓度等等。通过进行实验，学生们都感到生物学习十分有趣，都盼望着下一次生物课，期待着做下一次的生物实验。

　　生物是一门重要的学科，对我们的生活和生产都有着重要的影响。作为一名初中生物教学，在进行课堂教学的过程当中，一定要激发出学生的生物学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生主动参与生物教学活动，从而提高课堂教学的效率。

　　作者：梁建

　　第5篇：实现高中生物生活化教学探讨

　　实现高中生物教学生活化，能够将生活的气息渗透到原本较为枯燥的理论教学中去，使生物学科恢复应有的灵气与魅力，尤其对于避免学生呆板的记忆一些概念有很大促进作用。做好实现高中生物教学生活化的工作，需要教师在理念方面及实际教学活动等多个方面都做出一定的调整，尤其要对备课环节引起重视，使整个教学充满生活气息。

　　一、影响高中生物生活化教学的多种障碍分解

　　虽然实现高中生物生活化教学有很多益处，但是在实现生活化教学的道路上也并非一帆风顺的，会遇到来自各方的多重障碍。教师只有从自身的角度及影响教学的多个角度出发消除障碍，生物教师才能够得以与生活连接起来。为此，本人在文中首先对来自多方的障碍进行分析：

　　（一）教师的生活化教学意识不强

　　教师固有的教学思想与教学理念，会对实际的教学活动产生较为持久的影响。生活化教学是新时期教学过程中提出的一种十分新颖的教学理念。因此，不管是对教学经验丰富的老教师还是对入职不久的新教师，想要落实好生活化教学都存在一定的困难。而目前一个令人较为忧虑的问题就是生物教师在实现生活化教学方面的意识不够强，这使得生活化教学很难有效推进，也成为目前影响高中生物生活化教学的一个障碍因素。

　　（二）生活元素的选取存在问题

　　实现高中生物教学的生活化需要选取响应的生活素材，素材要与知识点紧密联系，同时又要是学生较为熟悉的生活中的一些现象。虽然我们一直在讲生活与实际生活的联系是如何如何的紧密，但是想要选取合适的素材，确实需要教师下一番工夫。而目前实现高中生物生活化教学中存在的不足之一就是素材选择方面存在问题。选择生活中的素材就是为了便于学生对知识点的理解与掌握，而一些生活教师在选择素材的时候依然选择一些学生较为陌生，或者较为抽象的现象或话题，势必对学生学习的帮助难以达到预期。导致生活元素选取存在问题的因素多种多样，教师在生活元素选取过程中的态度及能力产生较为明显的影响，一些教师在选取生活素材的时候随意心理较强，结果影响了素材的质量。一些教师有意选取较为合适的素材，却受到能力的限制，结果也难以如愿。

　　（三）在实现教学情境生活化方面存在欠缺

　　所谓的教学情境生活化，就是营造出一种生活化的氛围。随着现代教学手段的不断多样化，尤其是多媒体的运用，对生活教师的生活化教学提供了更多的渠道。虽然一些教师已经认识到借助于多种教学手段烘托出生活化的生活教学情境的重要性，但是在付诸实践方面依然不尽人意。例如：教师可以通过多媒体的直观形象性尽情的将一些生活化的素材配合知识点的讲解，但是，教师却更愿意通过课件去展示知识点，认为播放一些生活化的内容会影响宝贵的对学生讲解知识点的机会，实际上，这就是教师的一种偏见。

　　（四）学生融入生活化教学的程度不够

　　生物课堂教学的生活化并不是教师简单的提供一些生活化的素材，学生被动地去感受这些素材，学生能否参与到生活化教学中去也十分关键。而目前在师生高中生物生活化教学时，学生的参与度十分低，甚至學生根本就没有参与到其中来。例如：教师为了引导学生参与到生活化教学中来，可以鼓励学生结合知识点，在备课阶段准备一些生活中的案例，在课堂上与教师及同学进行分享，而目前教师尚未布置相关的工作，学生也尚未开展相关的活动。试想学生的参与度不高，教师唱独角戏，生活化教学的质量可想而知。

　　二、将高中生物生活化教学落到实处的策略

　　实现高中生物生活化教学，不管是从知识学习的视角，还是从学生发展的视角，都显得十分迫切而重要。因此，对于上文中论述的一系列“拦路虎”，必须一一解除，使生活化教学之路在生物教学的道路上畅通无阻。针对上文中谈及的“病症”，本人给出如下“良方”。

　　（一）提升生物教师的生活化教学意识

　　针对生物教师的生活化教学意识不强这一现象，必须在教师方面大做文章。最为直接有效的方法，就是转变教师的一些陈旧的不合时宜的教学理念，强化生活化教学理念。途径一：专业化培训。教师作为知识的传播者，同时也需要及时的进行自我充电，及时掌握新的教学理念及前卫的教学方法，这样才能跟上现代教学大潮发展的步伐。教师要积极的参加学校及教育部分等为教师提供的专业化培训机会。途径二：进行自我充电。内因往往对事物的发展产生强大的推动作用，因此对于实现生物教学生活化这一议题，还需要教师个人多多做出努力。教师要积极主动的去吸收一些新的教学理念，加强对生活化教学的认识。

　　（二）恰当选取生活素材

　　生物教学的生活化必须以生活素材为依托，可见素材选择的重要性。针对目前素材选择方面存在的一系列不尽人意的地方，本人提出如下几种选择建议：1.选取学生较为熟悉的素材。教师应该以生活中经常见到的一些生物现象为切入点，挖掘与知识点紧密联系的现象，只有学生熟悉的现象才能降低学生的负担，而一些陌生的现象不仅不能达到帮助学生学习的效果，还可能增加学生的负担。2.选择学生感兴趣的素材。本人提倡教师尽可能的选择一些学生感兴趣的素材，寓学于乐。

　　（三）善于营造生活化的教学情境

　　生活化案例的引入十分关键，在营造生活化教学情境方面教师也不能懈怠。本人大力提倡生物教师能够充分运用多媒体这一现代化的教学手段去烘托一个完美的生活化情境。教师可以利用图片、视频等多种方法，将一些直观的生活化物体展示出来，使学生产生一种身临其境的感觉。

　　（四）引导学生参与到生活化教学中来

　　生活化生物课堂的营造离不开学生这个课堂教学的主角。本人为了使学生参与其中，会鼓励学生在预习新课阶段下工夫。本人鼓励学生结合新的知识点去寻找一些生活中的现象，在课堂上给出学生讲解自己准备的例子的机会，并积极的引导学生参与到相关的生活化话题的讨论中来，在实现生活化教学的过程中也体现学生的自主性。

　　总之，实现高中生物生活化教学是一个较新的思想，也为生物教学进一步的发展提供了大好机会，教师要接受这种新的教学理念，并落实与发展这一新的教学理念，真正使之为生物教学服务。

　　作者：杨刚