加强卫管本科学员专业认同感对策探讨

　　青年学员思想活跃、兴趣广泛、求知欲望强，加强专业认同感培育，对于提高学员专业认知水平、激发持续学习动力、构建核心专业优势、加强职业规划引导有着重要意义。本文以卫管专业在校学员为研究对象，对其专业认同感现状进行了梳理，并提出了对策措施，旨在引起各方教育教学的高度重视，形成育人合力。

专业认同感是一个与学习过程相伴而随的动态概念，即个体在认知和了解所学专业的基础上，接受与认可所学专业，并伴随积极的态度和主动的行为，表现为个体因为受自身兴趣、爱好等的影响接受和认可某专业，而对其他专业视为他者[1]。

专业认同感一般包括专业认知、专业情感、专业意志、专业技能、专业价值、专业期望等六个维度。作为青年学员，正处于人生的黄金阶段，思维活跃，兴趣广泛，接受知识快，认知能力强。当前，社会外部环境的巨大变化和军队改革所带来的诸多不确定因素，在一定程度上影响了军校青年学员的专业认同感，思想表现出明显的波动。本文以2012～2015级在校卫管本科学员为研究对象，探讨其专业认同感现状及培育对策，用以引导学员变被动学习为主动学习，培养学员的可持续发展能力，引导学员科学规划职业生涯。

　　一、研究方法

　　1.问卷调查法。调查问卷由三部分组成：第一部分包含被试者的基本资料，如年级、家庭来源地、家庭经济情况、高考志愿填报情况等信息;第二部分由专业认同及其影响因素组成，其中专业认同包括专业认知、专业情感、专业意志、专业技能、专业价值、专业期望等6个维度，每个维度包括4～6个项目;第三部分提出一道开放式问题。采取无记名问卷调查，共发放问卷68份，其中有效问卷66份，有效率为97%。

　　2.座谈讨论法。分别与学员队干3人、卫管专业各年级学员16人(随机选择)进行座谈交流，重点了解学员目前在课程学习、专业认同及未来职业规划的现状及思考。

　　3.跟班作业法。利用一周时间，全程参与卫管学员学习、训练、生活、课外活动等各个环节，对学员的现实思想反映、暴露的主要问题有了直观了解和感触。

　　二、结果与分析

　　1.总体情况。卫管专业学员主流是好的，普遍关注国家政策变化，关注军队改革调整，关心个人未来发展，思维活跃;学习主动性较强，对各领域均有学习兴趣，有自我加压意识;训练热情高，参与课外活动踊跃，希望能展现自我价值。但也必须看到，学员在专业认知、专业满意度、未来职业规划上还存在一些迷茫和误区，自我定位不准、学习目标不明、发展方向错位在一些学员身上还有所体现，给学员的学习、训练和生活带来了一定的困扰和压力。

　　2.存在问题。

　　(1)专业认知比较模糊。从调查问卷和座谈情况看，近70%的学员选择卫管专业受其他影响较大，如听从家人和教师指导、录取成绩调剂等，而真正对专业了解、主动选择的学员比例不到30%，个别大三学员甚至不能完整的表达专业名称及特点。学生在入校时虽然进行了专业思想教育，但仍有相当一部分学员对专业信息的了解较为片面，对于卫管专业的培养目标、素质要求、发展方向等问题依然模糊。学员均从地方考入军校，对部队情况不了解，虽对军校的军事化管理有一定的体会，但对于部队的实际情况、未来职业发展及第一任职所需知识技能并不清楚，导致学习目标不清晰，专业方向不突出，虽然投入精力不少，但成效并不显著。

　　(2)专业情感比较淡薄。与临床、护理、药学专业相比，卫管学员在专业认同感上表现出较为明显的自卑感，很多学员都有一入校就有强烈调换专业的念头。少数学员认为自身个性特征与管理者角色有较大差距，对专业课程兴趣不大。在谈到专业课程设置时，一些学员反映卫管专业涉及医学、管理学、军事学、统计学等各领域，学习课程繁杂，量多而不精，学员疲于应付。面对未来择业意向选择，一些学员明确表示选择“从事其他专业岗位工作”，少部分选择“考研”，这在一定程度上暴露了学员专业情感和专业态度上存在的问题，对学员的学习兴趣和专业发展能力产生了负面影响。

　　(3)专业学习效果不佳。在与经过部队当兵锻炼和下点实习的学员讨论时，普遍反映目前的课程教学理论内容多，实践操作少，教学内容与部队结合不够紧密，思想性和前瞻性不够，导致学员下部队后很难尽快融入工作环境，思路不开阔。教学方法较为枯燥，理论灌输多些，互动式教学、案例式教学少。少数学员参与课外活动、青年社团比较多，客观上分散了精力，影响了学习成效。部队学员自我管控力较差，课余时间用在“上网”、“娱乐”的人员不在少数。

　　(4)职业规划引导不够。由于专业认知的错位，一些学员面对专业学习表现出人云亦云、随波逐流的倾向，缺乏深层次的思考，更谈不上清晰的学习规划。社会上的一些“庸俗关系学”、“潜规则”让学员产生了疑惑心理，一些学员存在“学得好不如路子对”的错误消极认识。随着军队改革的全面铺开，毕业分配去向及岗位的诸多不确定性，让学员思想浮躁、患得患失，“毕业焦虑症”有所显现。毕业考核量化评比制度的推行，在有效扭转教风、学风、考风的同时，也给学员带来了明显的功实主义、实用主义倾向，使得团队协作、无私奉献精神有所淡化。

　　三、对策探讨

　　1.加强规划引导，促进认知转化。理论认知是专业认同感培养最直接、最可行，也是最明显的方式，对专业认同感的形成可以起到有效的定向和主导作用，在理论认知的基础上，进行具体的岗位体验能够有效地深化理论教育，为专业认同感的内化打下良好基础[2]。入学之初，可邀请知名专家系统介绍卫管专业的培养目标、发展历程、素质构成、培训计划等，组织到各专修实验室和基层部队参观，帮助学员建立起初步的专业情感。要密切关注学员的思想动态，通过建立基本档案、召开座谈会、定期工作汇报会等方式，及时解开学员的思想疙瘩，做到对学员的情况熟知于心，切实摸清思想底数。要全程跟踪督导，全面融入学员的学习、训练、生活活动，加强与各专业导师、骨干、领导的密切沟通，帮助学生练就过硬的专业技能。要充分发挥示范引路作用，可邀请优秀毕业学员、先进典型与学员开展各类互动活动，帮助学员第一时间了解部队动态，找准存在差距，确立发展方向，在“零距离”交流中筑牢专业意识，坚定学习信念。

2.优化课程设置，提高教育质量。针对学员反映的教学内容繁杂、理论联系实际不够紧密、军事味道不够浓厚的特点，在教学目标上，应重点突出卫管学员卫勤指挥、公文写作、医院管理等核心方向的能力素质培养。可与部队结成共建联系点，以新一代军事训练与考核大纲为依据，突出作战训练需求，改革课程设置，形成必修课+选修课+讲座课+自修课“四位一体”的课程结构模式，并组织专家开展以实用性、时效性、衔接性为要求的课程改革设计，创设案例课、演练课有机衔接、功能互补和参观见学的实践教学体系。专业指导教师应加强学员的教学引导，可向学员推荐专业书籍，培育专业兴趣，或是邀请专家学者介绍学科领域的前沿知识，把握专业领域动态。

为提高学员的创新能力，可让学员参与课题申报，提高科研攻关能力，拓宽专业素质。授课教员也应及时把握学员思想特点规律，广泛应用PBL教学法、研讨式教学，建立起良好的沟通渠道，变学员被动学为主动学，培养学习兴趣，激发内在潜能。要切实发挥好本科生导师制作用，从学员课程选择、书目推荐、论文撰写、活动组织、素质培育全方面给予指导帮带，通过“导向”作用，培育全员持续学习力，不断夯实专业基础。

3.拓宽实践渠道，营造浓厚氛围。遵循“基于能力、着眼岗位、需求牵引、实践主导”的思路，本着就近协作、共建共用的原则，充分利用部队、军地院校各方的教育资源和场地，拓展实践教育渠道[3]。

要进一步巩固和深化军事训练、演习驻训、模拟连、当兵锻炼、定点实习、参观见学等一整套相对成熟的教学实践制度体系，让学员在一线锻炼中孕育“军味”，了解“兵情”，知晓“兵事”，通过实践锻炼深化专业认识，提高专业知识储备。鼓励学员积极参加暑期社会实践活动、社会公益活动、各类评比竞赛活动，培养拼搏意识，不断提升组织指挥能力、调查研究能力、创新攻关能力和服务社会能力，进一步激发专业热情、展现专业价值、坚定专业信心。要着力加强校园文化建设，重点加强教室、宿舍、操场、图书馆等公共活动区域的环境布置，在潜移默化中内化学员的思想意识和行为，端正专业情感和价值追求。要加强专业社团建设，以学员为主体，以社团为平台，在各类活动中注入专业元素，同时注重科学素质、实践能力和创新精神的培养，“兵说兵事”、“兵道兵情”，让学员充分展现个人魅力，全面激发学习动力，开阔眼界思维，陶冶情操修养。

　　作者：刘剑波　余洁鸥 来源：教育教学论坛 2016年20期