主持人型翻转课堂教学模式改革

为提高学生的课堂教学参与积极性，培养学生协作学习习惯，实现学生学业成绩的过程性评价，将动物生理学的教育教学内容划分为“基础模块”和“建构模块”。“建构模块”的内容由学生分组准备PPT课件并授课展示，教师作为课堂主持人组织课堂提问和讨论，并由学生、教师对该过程进行共同评价。

实践证明，这一翻转课堂模式有效活跃了课堂气氛，较好地实现了学生学业成绩的多元性过程评价。

　　课堂教学新方法、新模式的探索一直是近年来教学改革的热点之一。课堂教学改革的目标在于强调形成学生积极主动的学习态度，强调培养学生搜集和处理信息的能力、获取和建构新知识的能力以及交流与合作的能力。许多高校本着突出课堂教学中学生的主体地位进行了有益的尝试[1-3]，丰富了课堂教学模式的类型。我们针对动物生理学的课堂教学，设计了主持人型课堂教学模式，并取得了较好的教学效果。

　　一、主持人型课堂教学模式的调整目标

　　进行主持人型课堂教学模式的试点，力图实现以下几方面的转变。

　　1.学业评价由终结性评价向过程评价的转变。学生的学业成绩评价是课堂教学的重要环节，也是督促学生学习的主要外在压力。但是，由于应试型教育的惯性思维，绝大多数高校的课堂教学中对学生学习效果的评价仍然是统一的书面考试。这种评价方式忽视了学生原有的学业基础以及学习过程和学习方法，扼杀了学生个性和潜能的发展。

2.由被动接收知识向综合素质训练的转变。爱因斯坦认为：“学校的目标应该是培养有独立行动和独立思考的个人”。课堂教学模式的价值定位应与大学培养具备独立思考人格的人这一目标相一致，定位于培养学生的独立思考能力、独立判断能力，与学生未来的可持续发展能力相联系。

然而，在应试教育的大背景下，直至高校的课堂教学，依然还是传授型为主的教学模式。尽管多媒体技术的发展为课堂教学构建了丰富多彩的教学环境，但是没有课堂教学组织模式的根本变革，就无从改变教训与受教、灌输与接受的本质过程，也就很难提升学生在课堂教学过程中的参与意识，培养学生主动学习和思考的综合素质。因此，彻底变革课堂教学模式，将教师定位于“导演”角色，突出学生的主体地位，才能提升学生在课堂教学过程中的主动性。

　　二、主持人型课堂教学的基本流程

　　在主持人型课堂教学组织中，学生的角色是演员和嘉宾以及互动的观众，教师则是课堂教学活动的主持人和导演。课堂教学活动的设计、进度的掌握以及课堂气氛的调整，授课教师承担核心调度作用。

　　1.课程目标分析与任务安排。达到预设的课程教学知识目标，是教师进行课堂教学改革必须把握的准则。按不同专业的培养方案所制定的教学大纲，以及据此所制订的授课计划，是主持人型课堂教学的核心脚本，

　　并非一门课程的所有内容都适合主持人型课堂教学组织。为此，我们将动物生理学的课程内容划分为“基础模块”和“构建模块”两大部分。对于“细胞的基本功能”、“神经系统”等内容，学生在大学先修课时没有深入的接触，而且内容较为抽象。这些内容作为“基础模块”，由授课教师联系生活实际体验，深入浅出地给学生讲解。课后学生分组讨论，并把讨论结果于下次上课前反馈给教师，通过必要的回顾和重复确保学生打牢基础。在此阶段上，着手安排学生分组和布置各自的讲解任务。血液生理、血液循环、呼吸生理、消化与吸收、排泄生理以及内分泌生理等内容，可归类为“构建模块”。

2.课件准备与审核。学生根据教师提供的授课计划和课件设计总体要求，自行收集素材，制作PPT课件，并走上讲台展示。这对于大多数学生而言是第一次。教师需要引导学生如何把握授课重点，如何讲述课程难点，如何设计课堂讲授内容。这一过程往往需要几次反复：任务分配与原则要求课下准备预讲，修改完善再次审核课堂展示。首次布置任务时，授课教师给各组学生分配基于授课计划的内容要点，并提出内容设计的基本原则，PPT课件制作的基本要求，素材准备团队协作要求，等等。

学生经过一段时间的课下准备后，再次被召集进行首次预讲。根据学生在预讲过程中暴露出的问题，逐一提出改进、完善的建议。学生修改后的PPT课件再次提交给教师审核，并协调不同分组之间的内容衔接及其与授课计划的符合度。

　　3.课堂展示与主持。课堂展示与主持是课堂教学模式改革的核心环节，要求授课教师娴熟地把握授课内容以及适度掌控展示与讨论的节奏。每一位同学的展示时间设定为20分钟之内，一次课安排2位同学上讲台讲课展示。尽管经过准备与审核，但鉴于学生对知识点的把握深度和表达水平差异，展示内容与授课计划难免会有所出入，这就要求授课教师随时记录下学生漏讲和未能充分展开的知识点，合理把握学生提问环节，留足时间补充讲解所遗漏的知识点，确保授课计划的完成。

　　4.学生互评、提问及过程考核。学生互评以及提问和答疑是实现过程性学业评价的重要环节。两位学生讲课结束后，由其他同学投票选出优胜者，学生的所得票数即为该同学所在学习小组的平日成绩基本“点数”。胜出的小组进入下一轮的PPT准备和讲课展示，所获得“点数”累加。同学提问环节，讲课的同学所在小组针对其他同学所提问的内容进行答辩，由任课教师根据对所提问题的回答是否充分、合理，决定提问者和答疑者所在小组成绩“点数”的增减。每个学习小组平日的学习活动由小组长组织，并记录小组内每位同学的参与情况以及对小组成绩点数的贡献等。课程学习结束后，由小组长根据平日记录评定小组内各同学的学习等级并公示，以一定比例计入平日成绩。

　　三、教学效果反馈与小结

经过两个学期的实践，学生总体上反馈认可这种课堂教学模式的新体验。通过PPT课件的准备、演练和课堂展示，锻炼了学生协作学习和课堂表述的综合能力。尤其是在课堂讨论环节上，激发了学生思考问题和主动学习的兴趣。1.体现了学业成绩的多元性过程评价。

通过主持人型课堂教学改革，有效实现了学生学业成绩的多元性过程评价。为提高学生的参与积极性，我们一般将动物生理学课程的平日成绩比例设定为50%。课堂展示环节中，每个小组所获得的学生投票数、互动提问以及答疑准备的质量，作为该小组学生平日成绩的“点数”。这样，学生对每一个小组所准备的PPT课件、讲授展示的水平评价，就构成了学业评价的一部分。只有课下全面掌握并精心准备PPT课件，小组内经过数次演练的小组，才能更精彩地展示所准备的课件，获得多数同学的投票认可。因而，以学生的视角相互评价，更能反映学生的学习过程和成效。每个学习小组的组长掌控10分以内的平日成绩，对小组内各成员在共同准备PPT、提问等环节的表现做出评分。

　　2.促进了团队协作与合作学习。由于只有在第一轮比拼中胜出的小组，才能进入下一轮比拼，只有进入下一轮比拼才能实现自己小组投票数的再次累加，从而提高平日成绩的点数，因此，大多数小组对准备PPT非常重视。在自学、理解所分配任务的基础上，如何更好地搜集素材予以展现，需要小组各成员团队协作。有的小组在第一次预讲之前先经过小组内筛选，选派最优秀的成员负责PPT的讲课环节;有的小组搜索、剪辑了合适的短视频，使PPT更为生动;有的小组多次演练，相互提问，逐步改善讲授的水平;有的小组分工协作，预设各种问题并收集解答方案。在讲课准备阶段以及课堂展示和回答质疑阶段，都充分锻炼了团队协作与合作性学习的能力。而主要负责PPT讲课的学生，理解和表达方面的综合素质也得到了锻炼。

　　3.活跃了课堂气氛。受长期以来教师传授、学生接收的习惯局限，一般的课堂上学生很少对教师的授课内容进行质疑和提问，这也是开展“问题引导式”课堂教学常会遇到“冷场”的原因[4]。由学生上讲台讲解，可以打消学生质疑的顾虑，再加上质疑和提问环节增加成绩“点数”的激励，学生在提问环节格外踊跃。活跃的课堂气氛充分打开了学生的思路，并有利于学生将日常生活现象与理论知识的衔接。例如，在学生讲授“单胃消化”时提到，“呕吐反射是一种保护性反射”时，许多同学提出质疑：有的人怀孕时也有呕吐现象，也是保护反射么?有的人晕车晕船时也会呕吐，有的人头部受伤时会呕吐，甚至有时见到周围很多人呕吐自己也可能会呕吐，这又是什么原因?活跃的课堂气氛有效拓宽了学生的思路，有利于培养学生主动思考问题的习惯。

　　当然，主持人型翻转课堂的实践尚有待于对一些细节进行优化和完善。学生讲授的内容是否会影响大部分学生对课程知识目标达成，尚待进一步设计调研表格对比分析。我们认为，主持人型翻转课堂教学模式，有利于实现学生由被动学习向主动学习的转变，有利于学生学业成绩由结果性评价向过程性评价的转变，有利于锻炼学生的综合素质，值得在实践中进一步完善和推广。

　　作者：刘宗柱　宋晓军 来源：教育教学论坛 2016年20期