行动导向教学法在中职物流教学中的应用研究

摘　要：本文作者结合自己多年的实际教学经验，对行动导向教学法在物流教学中的相关问题进行分析探讨，同时提出了自己的观点和看法，仅供参考。

关键词：物流；职业教学；行动导向

　　随着我国物流业的快速发展，对高素质复合型物流专业人才的需求大大增加，而学校又是培养专业人才的基地，在教学过程中，怎样改变学生技能不强，不能适应技术型岗位的需要的现状，必须改革教学方法，进一步完善教学模式，使快速发展的物流专业教学能步入健康发展的良性轨道，培养出"适销对路"的合格毕业生。目前我国职业学校中的物流专业基础课及专业课，都是培养学生技能、动手能力、分析、解决实际问题、实践性很强的课程，最适合采用行动导向教学法。
　　1行动导向教学法简介
     行动导向教学法以行动或工作任务为主导方向，通过对学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，创设师生互动交往的教学情境，把教与学的过程视为一种社会的交往过程，这个过程期望学生的知识、能力结构发生改变，从而适应工作行动。它于20世纪80年代起源于德国。由于这种教学方法对于培养人的关键能力和全面素质方面起着十分重要的作用，效果非常突出，自20世纪80年代产生以来，逐渐成为德国职业教育与培训改革的主流，并日益为世界各国职业教育与培训界人士接受和推崇。
　　行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学技术所组成，如项目教学法、模拟教学法、案例教学法、头脑风暴法、角色扮演法、张贴版教学法、实物展示法、卡片展示法、引导文教学法等。它的实质是教师不再使学生处于被动地位，而是处在积极、独立的地位，教师不是给学生灌输知识，而是使学生的手和脑都动起来，让学生独立自主地设计、完成自己的学习。这种教学方法注重的不是给予学生多少知识和技能，而是让学生自己发现学习对象的道理；训练学生养成在未来的社会中生存、竞争和发展所需要的专业、方法、社会以及个性上的能力。
　　2行动导向教学法中职物流教学中的应用
　　2.1模拟教学法
　　模拟教学法是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程进行模拟或虚拟再现，让受教育者理解教学内容，进而在短时间内提高能力的一种认识方法。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性。这一方式打破了传统的先讲理论后实践的模式，采用"先实践再理论"的方法，从而加深对基础理论的理解与掌握程度。
　　2.2案例教学法
　　案例教学法是指通过案例分析和研究，达到为今后职业做准备的目的。在分析过程中，学生自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。教师，有责任去选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。学生，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论。在教学过程中，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从同学问的交流、讨论中提高对问题的洞察力，同时也及时从教师及同学那里获得反馈。在这种情景中，为学生将来的职业岗位设置了一个近乎真实的场景，缩短了教学与实践之间的差距。
　　2.3头脑风暴教学法
　　头脑风暴教学法是指教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性进行任何评价的方法。头脑风暴法与俗语中的"诸葛亮会"类似，是一种能够在最短的时间里获得最多的思想和观点的工作方法。通过小组讨论，集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引发连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的在物流教学中可以使用案例分析法和头脑风暴法相结合的方法，让学生分析物流公司的实际存在问题。其步骤如下：首先由教师展示案例并提出问题。例如：某配送中心希望提高效率，但是空间不足成为瓶颈，应如何解决问题?接着由学生分组讨论。注意在讨论的过程中必须控制秩序，避免出现过激的争论或演变成侃大山闲聊。学生在讨论过程中把讨论的结果一一记录并汇总。最后是总结评价。学生得到不同的结论，有的认为应该更改流程，有的认为可多开一个出口等等。无论哪种结论，学生都列举了充足的理由。通过这样的讨论，学生的分析能力、解决问题的能力等均得到了极大的提高。老师应充分尊重每个合理性的建议，对学生进行表扬鼓励。
　　2.4张贴版教学法
　　张贴板是一种特制的大头针随意钉上写有文字的卡片或图表的硬泡沫塑料或软木板，是一种典型的"可由师生共同构建的教学媒体"。张贴板教学法是在张贴板面上，钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨班教学方法。张贴板教学法的突出优点是，可以最大限度的调动所有学生的学习积极性，有效克服谈话法不能记录交谈信息和传统的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。张贴板上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果；既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教师教学活动的结果。
　　2.5实物展示法
　　物流教学涉及到各种运输工具、储存工具、搬运工具等，我们可以在实训场尽可能地展示实物，使学生有一个感性认识。展示物品的来源可以是购买或订做，也可以向企业借用，或者由学生赴企业参观各种设备和机械的操作。如果因为条件的限制不能展示真品，则可以展示模型，比如鼓励学生制作各种简单的模型，然后把可用性大的模型保留下来。这样既可以提高学生的动手能力，也可以满足模型展示的需要，一举两得。
　　3开展行动导向教学法应注意的问题
　　虽然课堂上流汗的主要是学生，但不是对教师的要求降低了，反而是提高了，教师是导演角色，教师必须具备完成一个项目所涉及到的专业理论知识和专业技能，而且要具备跨学科能力。在教学中控制教学的过程，而不要过分控制教学内容；要当好辅助者角色，不断鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务，培养学生独立工作的能力。       
　　现有的教材主要 是为教师的教而设计的，而不是为学生的学设计的，因而它适合于知识传授的教学，而不适合行动导向的教学，因此编写适合行动导向教学的讲义或教材显得尤为重要。
　　行动导向教学法用于小班教学（20-30人）效果理想，而受条件限制，我国大部分学校是大班教学（50-60人），所以教师要熟悉学生情况，注意学生的个性差异，因材施教，引导每位学生积极参与小组讨论学习，防止个别学生游离团队之外。 
　　4 结束语
　　通过中职物流教学中实施行动导向教学，培养了学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学生自主学习方法；培养了学生做人处事、交流合作的能力；培养了学生搜集和处理信息能力、分析和解决问题的能力，学生实现了由知识型向能力型的转变。在教学研究中，物流教育工作者逐步掌握了基于工作过程系统化为导向的课程开发方法，并出版了一系列适合行动导向教学法的物流教材；在教学活动中，强调"在做中学，在学中做，做学一体"，实现了从内容到过程、从教师为中心向学生为中心的转变。
　　总之，通过实施行动导向教学，不仅提高了学生的专业能力、方法能力和社会能力等综合职业能力，也让物流教师树立了新职教理念，促进了课程体系和教学方法的改革。

参考文献：
   ^[1] 陈曦萌."行动导向"职业教育教学的沿革及内涵[J].职业技术教育. 2009年22期
   ^[2] 江荧,朱强.行动导向教学法的实施过程及其示例[J].职业技术教育.2010年26期
   ^[3] 熊淡宁.谈行动导向教学法[J].职业圈.2010年19期