美国高校的多元文化教育

摘　要：本文从分析多元文化教育理论入手，从社会历史背景、高等教育大众化的影响以及大学生群体的变化三个方面剖析了美国高校多元文化教育产生的背景，并且进一步论述了多元文化教育课程设计的原则和目标以及对老师的要求。随着各个族裔移民的不断增加，他们必将进一步促进美国文化的多样化发展。同时，美国大学中的多元文化教育也将会得到进一步地完善。

关键词：多元文化教育 美国高等教育 课程设置

该论文为西安医学院校级教学质量与教学改革工程立项建设项目成果。（编号：XYZL2010-14）

　　第二次世界大战后，随着20世纪50、60年代掀起的民权运动以及多元理论的相继发展，美国教育得到了新的发展，同时这也对高等教育提出了新的要求和期望，希望通过多元文化教育，使各个民族尤其是少数族裔的学生获得平等受教育的机会，增强学生和民众的多元文化意识，减少种族歧视和隔离，促进社会的多元化发展。
一、 多元文化教育理论
　　对于多元文化教育理论有各种界定，其中美国研究多元文化教育的著名专家詹姆斯·班克认为，在学校中无论哪种性别、种族、民族的学生都应该享受平等的受教育的权利。英国多元文化教育学者詹姆斯·林奇认为，"多元文化教育就是在多民族的社会中，为满足各少数民族群体或个体在文化、意识、自我评价方面的需要而进行的一场教育改革运动，其目的是帮助所有不同文化的民族群体学会如何在多元文化社会中积极和谐地生活，保持群体间教育成就的均衡，以及在考虑各民族差异的基础上促进相互尊重和宽容。"因此，所谓的多元文化教育就是追求教育上的公平和平等，促进各民族成员的主动性的发展。
二、美国高校多元文化教育产生的背景
　　1．社会历史背景
 美国是一个多民族国家，20世纪50、60年代经历了一系列与种族有关的事件，这极大地促进了美国多元文化教育的发展。二战后，随着美国经济的发展，黑人的民族意识进一步觉醒，黑人运动从自发的斗争向自觉的、有组织的群众运动发展。因此引发了以黑人为首的少数民族群体如墨西哥裔美国人、美国印第安人和亚裔美国人等纷纷参与的民权运动。该运动反映在教学领域就是所有学生都有接受具有尊严的，机会均等的教育机会。同时，该运动还要求学校的课程设置必须反映多元文化，帮助来自不同民族、社会阶层及不同文化团体的学生获取知识、态度、技能以满足在多元文化社会进行交往的需要，实现真正的民主与自由。
　　2. 高等教育大众化的影响
　　1950年美国的毛入学率达到14.3%、1955年达到17.7%。因此，根据马丁·特罗的理论，美国成为第一个由"精英教育"向"大众教育"转变的国家。因而从二战后到1970年代这三十年间为美国高等教育的大众化阶段，教育作为一个公共产品不再是少数人享有的特权。这样适龄的青年以及退伍的军人无论种族、阶层和社会地位等都能通过各种形式享受到平等的教育。同时为了满足社会经济发展的不同需求，促使高等学校增设大量新的学科，开设新的课程。其中新设的学科就包括少数族裔及妇女问题研究等方面。这些在美国高等教育大众化时期所开设的新的课程，也反映了美国高校的多元文化教育的形成。
　　3. 大学生群体的变化
　　随着多元文化主义的兴起与发展，教育领域也发生了深刻的变化，特别是20世纪70年代以来，在"肯定行动计划"的推动下，美国大学的学生成分有了很大的变化，校园肤色的层次不断丰富，少数民族学生的入学也有了一定程度的增加。肯定行动要求宫灯学校在录取新生时对少数民族（主要是黑人）给予优待，为少数民族学生设立特别招生计划，保证少数民族学生的比例。为了实施"肯定行动计划"，许多大学建立了专门项目，刻意招收少数民族学生，例如，加州大学伯克利分校的学生在1974-1994年间，亚裔学生的人数增长最快，由15.8%上升至39.4%。因此，美国高校中少数族裔学生的增加也推动了美国高校多元文化教育的发展。
三、美国高校多元文化教育课程设置
　　课程设置是文化教育最基本的表现形式和重要途径。美国高校的多元文化教育可以通过 其多元文化教育课程设计的原则和课程目标表现出来。
　　1. 多元文化教育课程设计的原则
　　多元文化的课程论者认为，学习课程设置不应模式化，而应走多元化，文化的多元是最基本的依据。因此多元文化课程的设计原则要求多民族观念应渗透到所有学校环境中。在这样的环境中，各个少数民族的意见和想法都能得到尊重和接受，鼓励少数民族学生发挥主动性。美国高校的多元文化教育的课程设置要有反映少数族裔的历史和文化等的相关课程。学校的课程设置应该有助于学生理解民族性是美国人生活中的一部分，让他们明白各民族直接存在差异，但这种差异没有优劣之分。同时，还应该将这种多元文化意识渗透到学校学习生活的各个方面，如组织来自不同种族、社会阶层的学生进行课外活动，以促进学生多元文化意识的培养，同时学校的教育政策和措施设置也要注重个体和民族群体的差异。
　　2. 多元文化教育课程目标
　　多元文化教育的目标包括三个方面的内容。第一，是要让各民族的学生通过多元文化教育对本民族的历史和文化有着清楚地认识，同时不单纯是让各民族学生只了解其本民族的历史和文化传统，而是帮助其既了解本民族的文化也认识其他族群的文化，培养他们的判断能力以及批判性思考的能力。第二，通过多元文化教育，培养学生乃至整个社会群体的多元文化意识，加强社会的文化包容力和接纳度，促使社会成员间彼此尊重，适应多元文化社会生活的需要。第三，由于多元文化教育的兴起是受到民权运动的推动，因此，其教育目标也是要逐渐消除种族偏见和歧视，培养学生和民众的民主思想和人文素质，让所有学生树立起自由、机会均等和公平正义的理想，这也是美国的价值观所在。
　　3. 多元文化教育课程对教师的要求
　　多元文化课程的实施需要教师通过教学实践得以实现。因此，随着大学多元文化教育的开展，对教师也提出了一些新的要求。首先，要求教师本人要具有多元文化意识，对学生的不同文化和历史因素有充分的了解，从多元化的观点来看待社会，要把年龄、性别、宗教、社会阶级、民族等各种因素所结合成的文化，主动地包容进教学策略、课程、教学方法模式中。其次，教师要客观地看待不同种族间的文化差异，在教学和管理以及考试评价等方面发扬民主，促进学生平 等地和更有活力地开展课内外的各项活动，学会倾听他人的不同观点，以此综合地进行多元文化教育。再者，在教学方法上教师要适应多元文化教育的发展，开展新的教学方法，引导不同民族的学生共同探讨相同的社会文化问题，让学生尝试从不同民族的文化视角分析共同的社会问题，同时也对自己民族文化的独有的价值有了更为深刻的理解。
四、美国高校多元文化教育面临的问题
　　首先是部分教师多元文化意识淡薄，对多元文化教育往往会采取冷漠的态度，感到迷惑不解。这种迷惑不解的表现形式常常是对多元文化教育的抵制。即使教师对多元文化教育有深刻的理解和认同，他们的教学仍面临着艰巨的任务，即内容整合、知识构建和教学方法的变革等。另一方面，一些多元文化的教学内容和方法的改革往往流于形式，以白人的价值体系为核心的知识系统没有发生根本改变，族群研究课程只强调族群自身的利益，导致人们只关注自身族群，是的多元文化融合可能走向另一个极端。因此，随着美国种族构成的不断变化，多元文化教育模式将更趋于多样化，但问题依然存在，而且会继续面临各种新的挑战。   
五、结语
　　在21世纪的今天，教育国际化与教育民主化都将是全世界教育的发展潮流。尽管美国的多元文化教育面临很多问题和考验，但是它毕竟是目前全世界接受移民最多的国家，随着各个族裔移民的不断增加，他们必将进一步促进美国文化的多样化发展。同时，美国大学中的多元文化教育也将会得到进一步地完善。

参考文献
^[1] 陈致远. 多元文化的现代美国 [M]. 成都：四川人民出版社，2003.
^[2] 瞿葆奎. 美国教育改革 [M]. 北京：人民教育出版社，1990.
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