浅谈数字化学习工具开发在学习实践的策略研究

　● 特色与亮点
　　《学科学习小助手》是一款基于Flash平台制作的数字化学习工具性软件，在设计制作中立足于对中学生现代化学习理念的延伸，促使学生能够合理、熟练地运用信息技术辅助学习。此软件的开发及使用也促使网络能更好地服务于学习，让学生的学科学习更具建构性、互动性和延展性。它还起到实记学习过程、积累学习资料、整合学习评价和记录学习反思等作用。
　　● 制作背景
　　教师和学生是运用数字化学习工具进行教与学的主体，数字化学习工具的开发与设计制作应首先具有时效性、交互性以及有利于学生轻松愉快学习的特质。经过多年以来的一线教学研究，我形成了关于数字化学习软件研究与开发更合理辅助高效学习的设计思路，把握了对教学与新技术关系的正确理解——让创新的思维围绕教学，把学习时间还给了学生，围绕学生学习为主旨，以提高学习效率、学习效果为目标，做了很多年努力。在教学实践中，我们一线教师能够用相应的现代技术解决教学上的问题以达成某种或某类技术的实施点，这是教师更有效地应用现代技术辅助教学的实质。
　　● 设计思路及内容结构
　　《学科学习小助手》的研发主要是为了帮助学生养成构建学科自主学习的良好习惯，形成自己的创新学习板块，同时也有利于教师建立个性的教学空间。以语文学科为例，该工具所展现查询功能及建立个性学习库的特点尤为突出，充分体现了语文学科人文性和工具性相统一的基本特点。
　　此软件在最初的设计中整合了常用汉字的写法、读音、词组等，教师与学生在使用中可随时进行预习、复习、查找，并展示生字的写法、读法，具有直观性强、查找便捷等特点。通过一段时间的课堂实践，我又在深层次设计和研究时，整合了同义词词库、反义词词库、成语词典、英汉词典等常用词典，并设计了使用者在输入框输入或者粘贴词语，即可得到相关解释、翻译等提示的功能。软件设计与开发还应具备的一大特点就是交互性，这一点在此款软件的设计中也有充分体现。软件设置了修改XML文档，使用者可任意更改添加文章，建立自己的学习（教学）档案以及特色文档库，当然也更好地为语文学习者建立语文学科知识学习的知识框架做了铺垫。
　　1.片头
　　该模块可编辑加入适合于学科特色的片头效果，以语文学科为例，软件的初始页面体现了学科特点并配有操作说明（如下页图1、图2），学生可以通过此模块熟悉这款多媒体学习软件的操作，以便更好地使用此软件辅助学习并建立属于自己的个性学习库。
　　2.课程文章查找及建立个性文库
　　在本模块中，点击软件左上侧编辑目录便可查询相关文档资源（如图3）。模块设计中根据语文学科的课本基础知识，充实了初级中学教学必备的课本文章，使用者点击相关目录便可查找到所需的相关文章内容，尤其是教师在引导学生学习的过程中，可以根据不同阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，可以遵循从低年级到高年级，由浅入深、由表及里、由具体到概括等自由顺序选择的学习方式。同时，使用者可以根据后台操作添加与总目录相关的文件夹及相关需要的文档资源，并进行个性化需要的建设，使用者均可通过修改XML文档，更改添加文章，合理控制阅读和搜索使用，以备建立自己的特色文章库，也便于建立语文学科知识学习的结构框架。
　　3.汉字书写笔画、读音及词组学习
　　本模块的设计优势体现在此软件整合了2500个常用汉字的标准写法、读音、组词的特性。使用者可随时在课上、课下或者复习中展示并学习生字的写法、陌生词语的组词等，同时根据使用者的情况还可添加常用汉字的书写，书写步骤、读音也可反复演示（如图4、图5）。
　　4.词语使用功能学习
　　本模块的设计体现了此软件所具备的词语查找及解释等功能，软件开发整合了常用词典。在输入框输入或者粘贴词语，即可得到相关解释、翻译等提示（如图6）。在后台词库编辑中，数据采用的是.txt格式，使用者添加增减非常方便，如果使用者在使用中觉得词库不够好，也可以修改数据，添加所需数据，增加软件使用的功能性，也更有助于打造自己的个性词库。
　　● 学习工具应用
　　此软件在结合语文学科设计中，遵照《语文课程标准》中明确提出的“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，从语文学科特点出发，无论从学生大层次上的听、说、读、写能力水平提高上还是小层次语文学习习惯养成上都进行了综合考虑，在软件四大模块综合实践于教师的教与学生学的过程中，其语文学科所需要的工具性广、实用性强及所具有的人文性都得以体现。四个模块的排版结构紧凑并具有色调美观搭配，操作简单易通的特性（如图7）。
　　网络环境辅助学生自主学习与语文学科教学整合的魅力在于，能够创设并实现特定的学生更有效的自主学习情境，使学生的学习内容广阔而又充满趣味性，激发学生自主学习的兴趣，并能造就学生的个性想象空间，培养学生的思维创造能力。利用现代化教学手段实践与引导教学是本教学软件的又一大特点，依托Flash的设计使得软件的互动性强，对调动学生的学习兴趣和注意力、建立知识结构，强化学习效果都起了明显的作用。本工具在使用中，使用者再整合其他工具，如PowerPoint、交互式电子白板等的使用，会更加增强学习实践的多样化、丰富性及积累性。人民教育出版社语文室的顾振彪教授说：“小学着重于字词学习，初中着重于听说读写，高中着重于文学欣赏。语文的基本特点是人文性和工具性的统一，但人文学科也不单是语文，历史、政治、地理、美术等社会科学都是。”本软件的设计经过后台修改及界面的适当调整搭配便会贴近历史、政治、地理、英语、美术等学科的学科特点进行使用，同样可以是一款起到与相应学科的工具性作用的学习软件，它的设计与开发基于学生的直接学习经验，密切联系学生所学知识的积累，在塑造学生的学习品格，树立正确的学习观念，培养良好的学习习惯，完备学生的知识修养以及发展其心智、开发其潜能都具有重要意义。在网络环境下运用多媒体技术，极大地推动了传统学习形式向网络环境文化学习的转变，也推动了学生学习模式的不断改进与发展。
　● 反思与评价
　　学生的学习过程是一个围绕所学知识及时进行积累和升华的过程，在数字化学习工具的研 发与设计中体现出学习知识积累的即时性、工具使用的时效性是极其重要的，此学习工具的研发与设置从促进学生自主学习资料整合、学习实践查用、学习操作实践记录等优势出发，考虑到能够在每日课时学习的过程中教师与学生及时地记录和整合知识框架的建构体验。
　　在此学习工具的实践使用中，促使学习过程以学生为主体，无论是课上还是课下的学习让学生能够充分认识到自主学习的课堂是学生在网络自主探究学习的基础上对教材进行的“再次深入和开发”学习。通过网络自主学习、利用多媒体软件辅助学习等都是一个需要长期养成和培养形成的好习惯。在尊重教材的基础上，学生能超越教材，选出兴趣点并科学地处理加工整理教材，通过善于挖掘教材之外教学资源的培养，激活学习思维、锻炼学习目标达成能力。在课堂上，学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，他们在质疑问难和讨论交流中获取更多的知识，形成充满生机与活力的、善于学习积累的学习课堂，这样的课堂教学才是最有效的、具有提升能力的，才能让学生加倍感受成功愉悦的学习生活，这也是设计这款学习工具的根本目的所在。本软件的设计先从文科中语文学科出发，围绕学科特点，让教师和学生在使用过程中充实知识、开拓学生视野并达成了教师教学软件与学生学习软件有效整合、知识学习与知识积累有效结合，实现了由课上学习到课下学习的延伸，合理地运用多媒体教学工具记录学生学习实践过程，促使课程学习形成第一手学习实践资料，也让课堂学习更加具有高效性、延展性。
　　● 幕前幕后
　　在信息时代，我们一线教师结合自己的教学经验来研究更好、适用性更强的多媒体学习软件，以适应教育的发展要求，让学习活动成为更适合现代学生性格特征的新自主学习模式，引导学生在学科学习中充分体验、学习、创作、展示、交流，集合网络资源和学生所掌握的多媒体技术，引导学生在学科学习过程中实现自主性学习作实际探索，来促使学生从生活感受、生活经验和客观事实出发，去创造和开拓新知识、新的学习环境。同时，让学生学会分析、探索，并将这种能力应用于学习，在学习课件和创作表现中获得参与研究的体验，提升创新思维，提高自主探究和实践的能力。
　　几年来我跟随NOC活动的脚步，从活动发展理念中、从评委的思想中学习和收获了太多。从教学经验的积累到软件的研发、从课堂的实践到对一种教学方式的思考、从思维的碰撞到新思维的迸发，不断地参与活动，会把自己的思维又推上一个新的高度……
　　评委印象
　　随着信息技术的发展，结合生本教学理念，课件的开发正在向学件型、工具型的方向发展，要求更加注重学生的过程性学习和过程性积累，也更加重视学生对自己的学科性知识框架组建的重要性，文科学科学习工具的研发更是要注重学前资源的丰富性、学中课堂的开放性和纪实性、学后巩固的拓展性。《学科学习小助手》学习工具的开发力求在教与学的过程中，培养学生探究能力、实践能力、知识积累的能力等相结合的自主学习能力，强化了知识性、趣味性和艺术性的结合，突破了传统教学和学习的模式。
　　此学习工具基于Flash软件进行制作，它从语文学科出发，是一个由文字的积累与学习再到文章的累积与使用的过程，培养了学生自主学习及完善自己建构知识资源库的能力。拉近了学生与所学知识的距离，超越了课堂学习的时空，为学生学习提供了更好、更便利的条件和良好的学习方法。此学习工具在被使用的过程中，会紧紧抓住学生的注意力，同时会对学生日常的学习起到查找、积累、实践的作用，对学生回味和加深课文知识的掌握及相关字词使用的掌握起到更好的作用，在教学实践中使用，更会提升教学的效果。
　　印象一：学前资源的丰富性。此软件中整合了2500个常用汉字的写法、读音、词组；以及同义词词库、反义词词库、成语词典、新华字典、汉英词典、英汉词典等常用词典，累积了初中年级的重点课文和背诵课文，内容涵盖广，促使教师和学生在教与学的过程中使用更加方便及便捷。
　　印象二：学中课堂的开放性和纪实性。此软件设计了使用者在输入框输入或者粘贴词语，即可得到相关解释、翻译等提示。软件设置了修改XML文档，使用者只要任意更改添加文章，便可建立自己学习或教学档案以及特色文档库，当然也更好地为学习者建立学科知识学习的知识框架做了铺垫，以便于更好地使用此软件辅助学习并建立属于自己的个性学习资源库。
　　印象三：学后巩固的拓展性。此学习工具具有学生运用此软件的使用围绕所学知识及时进行积累进行研发，并有助于学生在课下的自主学习资料整合、学习实践查用以及学习操作实践的记录等拓展性学习的优势，并考虑到能够结合每日课时学习的过程中教师与学生及时地记录和整合建构知识框架，以备教师资源与学生资源的相互整合。
　　在此软件实践开发中，促进关注过程性学习以学生为主体，让学生能够充分认识到自主学习的最终效果是学生在网络自主探究学习的基础上对教材进行了“再次深入和开发”的学习。
　　《学科学习小助手》学习工具的研发是着重学生的自主探究学习的，以主动参与完整的学习过程为出发点，对教学设计及学习模式进行重构，引导学习思路、引发学生的创造性学习思维活动，促使师生在使用软件进行学习的过程中持续保持思考和探究。此软件的研发，既是教师在课堂教学中实现理想课堂学习效果的好帮手，又是学生实现课余生活学习良好成果的好助手。