试论多媒体教学对提高学生注意力的几个影响因

　1 多媒体教学的优点
　　多媒体教学提高学生的学习兴趣、增强学生记忆力 多媒体教学将文字、动画、影像和录音有机结合，向学生提供了学习理解的依据，使教学内容更生动。学生还可以获得视听刺激，有利于学生增强注意力和记忆力，提高学习兴趣。现代教育学研究证明：学生单通过运用听觉学习，3小时后能记忆获得知识的70%，3天后仅能记忆获得知识的10%；若只使用视觉学习，则3小时后能记忆获得知识的72%，3天后仅能记忆获得知识的20%；如果能综合使用视觉和听觉，则3小时后可记忆获得知识的85%，3天后仍可记忆获得知识的65%。使用多媒体教学能激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，使学生独立学习。从注意力的角度来说，多媒体系统的趣味性增强了学生注意力的稳定性和集中性，限定了注意力范围，使学生深入思考，进而强化了学生对知识的记忆和理解。
　　多媒体教学演示有利于提高学生的实践能力 在教学课堂上，多媒体教学对教学对象进行多层次表说，使学生深入理解教学知识。多媒体可以对教学实验进行多角度、多形式的描述和演示，让教学实验更细致、更细腻，使学生对实验过程和结果理解得更加透彻。因此，通过多媒体演示实验激发学生的创新性思维，有利于提高学生实践能力。在注意力方面来说，多媒体教学的多样性更有利于注意力的集中和分配，使学生的思维既集中于当前知识，又能向深层次扩散，挖掘知识内涵。
　　多媒体教学增加课堂知识密度，节省教学时间，提高课堂效率 在“板书+讲述”的传统教学模式中，教师写一长串式子或画一幅图需要用较长时间。多媒体教学到来以后，教师省去了画图型、写公式（备课时可以直接做到多媒体课件里），可以花更多时间教授新知识。多媒体教学大容量（如复杂的图形、复杂的公式、大段的文字等）的特点，使课程更紧凑。教师利用多媒体教学的这个特点，压缩课程教授的时间，留出更多的时间给学生理解记忆，从而增加了课堂知识密度，节省了教学时间，提高了课堂效率。
　　多媒体教学直观、形象，便于学生理解 在传统教学中，几何图形的变化、物体运动状态、微观物质改变等不易被学生理解。教学中遇到理科抽象定义、原理和文科场景、环境的理解，只依靠学生的想象理解力，学生会在听课过程中分散或转移部分注意力，影响理解课程涉及的抽象概念、图像。因为学生的想象力和理解力不同，可能造成抽象思维差的学生注意力不能及时回归课堂，从而落下课程进度。多媒体教学恰恰将抽象的内容直观化、形象化。从而减少了学生想象理解的时间，也就相当于减少了学生注意力从课堂分散、转移的时间，增强课堂教学效果。
　　2 多媒体教学的误区
　　完全摒弃了传统教育方法，以“大屏幕”代替“小黑板” 在多年的教学实践中，笔者发现有些教师对多媒体教学过分依赖，有的知识明明可以直接利用传统教学手段，轻而易举就能教授清楚，但偏对现有教具视而不见，非要使用多媒体。从课堂教学成效方面看，可以用传统的教学手段讲清楚的，就没有必要浪费很多的时间制作多媒体课件。还有的教师则课件直接以“大屏幕”代替“小黑板”，上课只顾点击鼠标，其他教学手就抛弃了。这样的课堂由“单调的”变成了“沉闷的”。这种只简单应用多媒体教学演示能力的教学方式，让教师成了“放映员”，学生成了“观众”，课堂成了“剧场”。不是说有了投影仪和幻灯片，把纸版教案换成电子稿就是现代教学了，现代教学不是那么简单的。这种以繁代简和“换汤不换药”的做法，很容易让学生产生不耐烦的情绪和不屑一顾的情绪，进而分散、动摇注意力，削弱教学效果，失去教学现代化的意义。
　　多媒体教学被采用了就是现代化教学，就是成功教学 教师使用多媒体教学仅为了课堂评比的现象还是普遍问题。课堂评比要求更多使用多媒体教学等现代教学手段是无可厚非的。要求更多使用多媒体教学，并不是拒绝传统的教学方法，而是为了多媒体教学能在教学活动中被广泛地应用，更好地发挥优势。传统教学和多媒体教学优化配合，才可获得最好的教学效果。有无使用多媒体教学更不能作为优秀课堂的硬性标准。任何一种教学手段都只是教师实现教学目标的工具。教师必须科学合理地设计、精心细致地组织，教学手段才能发挥作用。为了使用多媒体教学而让教学过程复杂化就是画蛇添足。这种行为会使学生本已集中的注意力分散或转移。随着科学和技术的高速发展，应培养学生成为适应信息化环境的人才，多媒体教学应该被更广泛应用。多媒体教学不能作为教学 “现代化”的标榜，要用来解决不能由传统教学手段解决的问题，才更有价值。
　　过分追求快节奏，盲目增加知识点密度 多媒体教学固然是一种可以加快课堂节奏、增加知识点密度的教学手段，但欲速则不达。
　　1）课堂节奏过快。就如上文提到的，以“大屏幕”代表“小黑板”，讲课只顾点击鼠标。当学生正在对这一页的内容思考时，这一页内容的思路和答案已经显示在屏幕上了。即学生的注意力回到课堂进程时，而屏幕上的内容已然是下一页的了。这时学生的注意力会被打散（心中有疑问没有解决，一部分注意力会脱离课堂），或是注意力范围被强行扩大（一边看新的内容，一边思考前一页的问题），使学生跟不上课堂的节奏，提高了学生对新知识的理解难度。照此下去，学生会放弃独立思考，不利于培养学生自主学习的性格。学习就是有一个见闻认知、思考理解、尝试实践的过程。因此，教师应把多媒体教学与学生学习思考的速度进行协调。掌握不好课堂节奏，抓不住学生注意力，就不可能有高效率课堂。
　　2）知识点密度过大。在毕业班容易见到，教师为了加快教学进度利用多媒体，把一节课中的重点、难点集中放到一起，甚至是几节课的内容都挤到了一份课件中，完全不考虑学生的接受能力和理解能力。多媒体的大容量的特点虽然能承载这些知识内容，但是学生的理解承载力是有限的。学生因为过长时间注意力集中，产生疲惫感，导致注意力分散且无法再集中，最终使学生跟不上课堂 节奏而自暴自弃。因此，在多媒体教学中的知识点，密度适中，难点分布合理，才能使教学更有效果。
过分依赖多媒体教学，不重视学生反馈 有些教师在教学过程中以多媒体的演示代替了教师教授，忽视了教学过程中教师的引导、组织和把握节奏的作用。但教学是一个复杂的过程，更是个师生之间的沟通过程。教师的一个微笑、一个眼神、一个手势，哪怕仅是一个简单的词语，都会让学生得到被重视、被关注的暗示，起着增强教学效果的重要作用。教师的引导、启发更是有利于开发学生智力，构建学生的创造性思维模式。通过提问作答、观察学生的反应等反馈手段，教师便能轻松掌握教学节奏，达成教学目标。教师若是不能准确地把握学生反馈，甚至忽视，那么课程内容会变得枯燥乏味，学生注意力无法集中，没有课堂存在感。这种情况下，教师教的效果差，学生学的效果则更差。
　　3 多媒体教学的几点建议
　　在科学信息时代，信息素养已成为科学人才的素养衡量标准之一。在现代化教育改革过程中，提倡多媒体教学广泛应用。但多媒体教学如何才能更好地在教学中发挥作用？
　　多媒体教学的使用要适时、适量、适当 与传统的教学手段相比，多媒体教学有可模拟语音环境、视觉影效，能调动学生学习积极性、主动性等优点。但是这不代表多媒体教学能完全取代传统教学。可以由教师直接讲清楚或由传统教学手段就可以教授明白的知识，就没有必要浪费大量的精力制作多媒体课件。多媒体教学并不是适用于所有的教学内容，如函数、轨迹、空间几何、分子运动、分子结构、天体物理、细胞分裂等方面的知识，适合于多媒体教学；而文章分析、代数式推导、数学证明、语法学习等则不是很适用。在传统教学手段不能很好实现教学目标时，用多媒体教学才能更好地反映出其价值。
　　一节课（以45分钟的为例），学生大脑的活跃程度是随时间而呈曲线变化的：最初10分钟学生注意力不稳定，还受到课间活动兴奋的影响；10～30分钟学生的注意力进入最佳状态，此时学生完全进入角色，思维随着教学活动运动，注意力集中在课堂上；下课前10分钟，反应逐渐迟钝，注意力更容易被分散，学生已然开始计划课间活动了。因此，教师应该在学生注意力相对集中的时间内，根据学生的课堂思维状态的规律，安排课程中的难点、重点。教师只有遵循学生学习的心理特征和注意力规律，把握好课堂节奏，才能更好地获得课堂效果，完成教学目标。
　　多媒体教学要注重互动性、针对性 文科教学要注重语言环境和情景模式的设计，营造一个良好的学习氛围，使学生有身临其境的感觉，以便更好地理解课堂知识内在；而理科教学注重逻辑思维，理清各个对象之间的逻辑关系，使学生能更容易明白定理、定律的内涵和应用。所以多媒体课件的制作不仅是为了追求直观、动态，更要符合各学科自身特点和教学规律。多媒体教学最突出的特点，是学生和计算机可以进行互动，所以在设计课件时不要只设计简单的“对话”。如课件中采用超文本的结构，教师不仅可以在课件运行时改变与控制教学活动的顺序和内容，而且能对学生进行随堂提问，并针对其回答给予相应的评价，这样就加强了课堂与学生的互动性。根据学生能力因材施教，还可以根据学生的需要，为其创造自主学习环境。
　　多媒体教学中要承认学生的教学主体地位，尊重学生个体差异 在多媒体教学过程中，教师要认识到学生是教学主体，是具有独立思维能力和行为能力的个体。学生的学习和认知，更是教师无法代劳和强加的。多媒体教学也是如此，只有教师利用多媒体手段，抓住学生注意力，引导学生思维，使学生融会贯通了课本上的知识并应用到实践中去，才是多媒体教学的成功。因此，多媒体教学课件在被制作时，既要服务于教学，更要尊重学生的个体差异，不抹杀学生的天性。更多地用媒体教学来启发和诱导学生思考，使学生逐步具有自主学习能力和发散性思维，让素质教育不再是空话。
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