信息技术下优化“答非所问”的资源式的创新方

　现代汉语大词典上对“答非所问”给出的解释为：回答的不是所问的内容。在音乐课堂上，学生回答的内容与教师的提问“擦边球”，或是不相干等情况都可以视为“答非所问”。
　　学生的思维存在着差异往往是不可预知的，经常会说出令教师“措手不及”的答案。现在的音乐教师对学生的“答非所问”现象不重视，没有很好地引导，没有进行艺术地处理，有时还会挫伤学生回答问题的积极性。那么在课堂中我们该如何巧妙处理呢？笔者认为，在信息技术下优化“答非所问”为一种资源，是可以尝试的。
　　一、精心提问。理智回答
　　1.在设计教学活动时，教师应该用多媒体展示自己精心准备的提问，这些问题应考虑到问什么伺题；怎么问；什么时候问；怎么对待学生的回答等一系列问题。
　　案例：学唱《我是一个小鼓手》，老师可从播放《出旗曲》开始，“你能听出《出旗曲》中有哪些乐器吗”“同学们见过小号、小鼓、大鼓吗”（出示实物）“你会敲击大鼓和小鼓吗”等问题人手，为学唱《我是一个小鼓手》的新授作节奏的铺垫，岂不让学生兴致百倍。
　　如此经过教师精心设计的问题、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，引导学生积极主动地参与音乐体验。
　　2.教师要知道所面对的学生思维是不一样的。不论他们做出什么样的回答都是有可能的，不要总是期待得到自己期望的答案。一旦出现“意想不到”的回答时，而应理智面对，所以教师一定做好“一切皆有可能”的思想准备。
　　二、精致引导。追问回答
　　1.无论什么情况，教师都要坚持正面引导，采取恰当的回应方式，不要不理睬学生，也不要直接否定，可以采取追问；可以请其他学生补充；可以换个角度再次提问等方式，来积极处理遇到的突发状况。
　　案例：三年级《对鲜花》一课，教师用提问的方式与学生进行对唱。当老师唱到：“我说一个一，你对一个一，什么呀走路摇摇摆？”有位学生接着唱：“这个问题瞒不了我.呀根唷，孙××走路摇摇摆。”全班哄笑，原来孙同学腿部有些残疾，老师没料到学生会恶作剧。老师并没有当堂训斥这位同学，而是即兴编了一小段歌词，让学生唱，他来对。“我说一个一，你对一个一，什么呀肚皮圆又圆。”老师对道：“这个问题瞒不了我，呀根唷，我的肚皮圆又圆。”班级又是一阵哄堂大笑。只见那位腿部有残疾的孙××也露出了笑容。
　　教师运用教育机智化解了尴尬与伤害。课后对恶作剧的孩子进行了批评教育，不仅让课堂能够正常继续下去，而且给学生留有面子。
　　2.用多媒体展示老师想要的答案譬如鸡、鸭、鹅等答案，虽然阻碍了孩子们的创新思维，但在引导方面还是具备了正确的导向作用。
　　三、一问多答。不同思考
　　在音乐教学过程中，多媒体里精彩的吹奏画面，伴随着清脆、悠扬的音乐，鼓励学生从不同角度思考问题，说出不一样的答案，这样不仅可以活跃教学气氛，也可以锻炼学生发散性思维能力，促进学生从不同角度沿不同方向进行各种不同层次的思考，尽量提取更多的信息来寻求答案。
　　案例：听《苗岭的早晨》两遍，一遍由口笛独奏，一首由小提琴独奏，区分口笛和小提琴的音色。生：“我也喜欢用口笛演奏的那首，我觉得听起来很清脆。”生：“喜欢由小提琴演奏的那首，我觉得很悠扬、柔美”……
　　学生从不同的体验中，不知不觉中说出了两种乐器音色，使学生很容易区分两种乐器不同的音色并表达出来，可以说信息技术起到了关键的作用。再欣赏时就能分析两种不同乐器在演奏这首乐曲时的区别，学生对这两种乐器的音色会更为关注、印象会更深。
　　四、应对意外。巧为点睛
　　在教学过程中出现的突发状况时，灵活处理、冷静应对，体现教师的教育经验和教育艺术。在面对意想不到的情况时教师能用信息技术手段随机应变，引导学生积极思考。不仅不会影响教学进程，还能使整个教学过程充满乐趣。
　　案例：在教唱《在动物园里》时，突然，一只蜜蜂飞来教室里，教室里顿时乱作一团，什么情况都有……教师灵机一动，大步迎向蜜蜂说：“大家注意看，蜜蜂就在我头上，蜜蜂蛰老师了吗？”“没有”。教师接着给他们讲解蜜蜂轻易不会蜇人的道理。上网找了一些与蜜蜂相关声音的音乐旋律：“那大家欢迎蜜蜂加入我们的动物园好么。大家能哼出相应的曲子来吗？我们还要为这首歌创编歌词，把蜜蜂也编到歌词里好不好？”“好！”。
　　教师运用信息技术巧妙地展示了教育机智，不仅化解了课堂中的混乱和尴尬，还巧妙地利用蜜蜂的特点为歌曲增添创作素材，成为意外的“点睛”之笔。
　　在音乐课堂面对“答非所问”这一现象时。教师提出的各类问题，学生的答案并不一定能够按照预设的情境生成，甚至会出现与之相悖的答案。不同的处理方式，带给学生的将是不同的天地，而这一切的根本，都取决于教师的态度。笔者以为，要打开学生懵懂的心门，走进学生幼小的心灵，必需心存两份爱，用“尊重”“保护”“关爱”去包容。用“唤醒”“激励”“发展”去耕耘，“答非所问”必将成为优化课堂教学的只要资源。