云学习背景下微视频和微课程的应用价值体现

　传媒学家麦克卢汉曾指出：任何技术都倾向于创造一个全新的人类环境，理论上讲任何技术都可以抽取出来为教育服务，实现网络技术向学习技术转变[1]。众所周知，技术正在变革着教育。因此，云计算在学习领域的运用，也将引领云学习时代的到来。云计算正在改变着教育，在未来将越来越多地帮助教育变革，使其具备更多的可能性。
　　在众多的云里，有一种叫做教育云，它至少在两方面影响着教育：一方面，教育云对学校的管理者和家长提供了管理和安全上的便利，同时还可以提供各种教育服务；另一方面，学习者也可以更好地接入各种所需的教育内容。因而，在云学习时代构建新的教育模式也是教育者们亟待探讨的任务。
　　在众多混合学习的模式里，引起学者注意的一种新型教学模式，就是翻转课堂教学模式。这种教学模式将传统的课堂内知识传授和课堂外知识内化的学习过程进行颠倒。在这种教学模式里，传统意义上的视频资源将会在云时代焕发新的活力。
　　1 云学习
　　云学习是一种基于云计算的互动学习技术和网络，实现学习资源的共享和师生互动。云学习是采用分布式处理、并行化协同处理，透过全球各地的不同学习云而产生的一种新型互动学习服务，它是在云计算基础上的延伸和发展，是云计算在学习领域的创新应用成果[2]。因此，云学习时代也是以整合资源和集中服务的思想进而整合一切学习与教育资源的时代。将全部的资源集中在同一个先进的平台上，以便资源在统一平台的管理调配下，具备最大的利用效率和灵活性，并以服务的形式提供给学习者。这是教育云的核心思想。因此，云计算在教育与学习领域的应用，不仅能够解决教育信息化中的基础建设、维护、升级等问题，又可以通过硬件资源的虚拟性与按需调用的特性，充分利用资源，有效地降低教育信息化中资源建设与维护的成本问题[1]。
　　云学习的学习理念不仅可以促使人们重新考虑如何对学习环境和学习资源进行设计，而且可以进而改善人类的学习行为。尽管教育云可以带来这么大的便利，但由于没有统一的标准，各省市、高校的私有云、公有云、混  合云也开始逐渐升起。由于各个云之间没有形成一股凝聚力，那么它所能惠及的范围也将大大缩减。因此，如果想要教育云形成的“雨”能够遍及社会的每个角落，就必须将这些教育资源云与当下流行的泛在学习、移动学习、混合学习、MOOC、翻转课堂等理念相结合，形成更多优质的“雨”，以便更好地服务于学习者。
　　2 解析微视频与微课程
　　伴随着Web2.0、云计算、新媒体等技术的不断发展，有关微学习、翻转课堂、MOOC的研究也在不断涌现。在这些新型学习方式中，微视频资源和微课程在其中所起到的作用也举足轻重。
　　微视频 在国外，微视频资源的开发和利用正在如火如荼地开展。同样，国内对微视频的关注也引起了一股热潮，比如公开课、专门的微视频网站也越来越多。尤其是基于可汗学院的成功案例，微视频相对于其他资源更能激发学习者的学习兴趣，能够有效地提高学习效率。然而绝不能忽视的一点是：学习者利用资源的有效率很大程度上取决于教师提供资源的策略以及微视频资源的使用。
　　在当今智能移动终端普及的信息化时代，碎片化学习浮出水面，它也将渐渐成为非正式学习的主要方式。碎片化学习是微型学习的一种方式。在当今生活忙碌的时代，学生可自由支配的完整时间相对减少，而零散的时间却越来越多，如果能将这些碎片化的时间加以充分利用，那么它的成效一定非同小可。随着新技术的出现，碎片化学习资源的日渐丰富，学习者可以随时随地借助便携的移动设备在短时间内完成学习，这使碎片化学习成为可能[3]。伴随着微型学习的发展，微视频在云学习时代起到的作用也渐渐显现出来，特别是以可汗学院与TED教育为代表的微型网络教学视频的出现，也进一步触发了教育领域的研究者对微视频运用于课堂教学的探究。
　　微视频从教学角度看，它是一种蕴含一定教学内容和教学意义的，生动、直观、灵活的微教学单元。它以教学大纲为根据，以文字教材为依托，以教学目标为归宿，选择某学科、某年级所有适合视频媒介表现的教学内容，尤其是重点和难点；拍摄制作成系列数字视频、教学资源，教师在课堂上根据教学需要即时播放[4]。因而，基于以上对微视频的理解，教师就可以根据自己的教学风格和教学经验来组织教学过程，并决定在什么时候播放以及播放哪一段，这样就有利于发挥微视频的作用和增强教学效果，并且可以灵活地与其他媒体综合使用，以便更好地调动起学生的学习积极性，学生可以对自己不熟悉的知识点反复地观看。因此，微视频在当前教学实践中仍具有一定的应用价值。
　　微课程 黎加厚老师在教师培训翻转课堂的项目中，根据教学论的系统观，对微课进行如下定义：微课程是时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程，在翻转课堂的教学流程中，可汗学院式的微课程是指记录教师给学生讲授课程内容的一段10分钟以内的微视频，这段微视频需要与学习单元、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的微课程。因此，如果微视频只是仅仅录制教师上课讲授的内容而离开了学生的学习活动，这只能说是一段学习资源而算不上真正意义上的微课程[5]。
　　笔者认为，微课程应该是以微视频为核心，并有相应的教学与学习支持的学习资源予以辅助。它的主要特征是微型的学习内容，以信息技术为载体，以简短的视频形式呈现，并发布至相关的网络教学平台，以便学习者反复观看和下载，还可以灵活运用于多种学习情境。微课程是将原有课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。微课程可以单独讲解一个知识点，也可以是生活中的科普知识或社会文化，又可以是在职学习、考试培训等。微课作为一种新的教学模式，在课程设计理念、内容、实践方式等方面进行了大胆尝试，它将唱响大规模在线课程的序曲。
　　3 微视频与微课程在云学习时代的应用
　　微视频在中小学翻转课堂中的应用 传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段：知识传授通常是通过 教师在课堂中的讲授来实现，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，知识传授在课后通过信息技术的辅助完成，而知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂[6]。可以看到，随着这种教学过程的颠倒，那么学生学习的环节也将发生重大的改变：本来在课堂内学到的东西被搬到了课外，需要在课外内化的知识放在了课堂上。这种教学模式解放了教师，使教师有充足的时间对学生进行个性化的辅导，增加了学生学习中的互动，使学生可以自己掌控学习，从而实现了个性化的教学与学习。而云教育平台则为实现翻转课堂的课外学习提供了丰富的资源共享平台。
　　然而，翻转课堂的教学模式对教师和学生也有很高的要求：学生要能够在课前自主地利用终端设备获取学习资源，教师要针对学习资源开展相关的教学活动，并且能够根据学生的学习空余时间、学习特征、学习风格等进行灵活安排，及时开展基于微视频的自主建构式学习；学生需要具有较强的独立学习能力，以便能够随时随地学习微视频内容，从而与老师和同学开展交流和互动。与此同时，学生在这种教学过程中形成的学习作品也可以为其他学生提供借鉴和参考，从而转变为教学资源的一部分。因此，翻转课堂这种教学模式以课程目标为中心，充分利用了学习过程中的副产品，不断地扩展与学习平台的相关学习资源，形成围绕学习资源而开展的教师教学和学生学习活动的融合，正体现了泛在主义的学习特色。
　　美国富兰克林学院的教授Robert Talbert总结出翻转课堂的实施结构模型，该模型简要地描绘了翻转课堂在实施过程中的环节，其中主要包括课前阶段进行的观看教学视频和针对性的课前练习，在课堂中进行的快速少量的测评和解决问题、知识内化阶段。国内学者张金磊、王颖、张宝辉[6]等提出的翻转课堂的教学模型也包括课前和课中两个阶段，该模型的特点是增加了活动学习和信息技术两个重要的要素。但无论哪一种教学模式，起到关键作用的是视频的录制。笔者发现现有的翻转课堂的模型在课前和课中的学习中有所脱节，并试图用网络教学平台来沟通两个过程，基本模型如图1所示。
　　在该模式里，传统意义上的知识传授过程在课堂之外通过信息技术的辅助完成，知识内化过程则在课堂中通过老师的帮助与同学的协助而完成。在先前的翻转课堂的模式里增加了一个要素，那就是网络教学平台的使用。在中小学的教学过程中，应用较多的教学平台是MOODLE平台。
　　在上课之前，教师要对学习者的学习风格、先前知识等进行分析，对教学活动进行初步设计。根据学生的智力发展等录制微视频，并通过网络信息技术发送给学生。学生需要预习所学的内容，并在接收视频资源后进行观看，对于所存在的问题做好详细的记录，多个问题的合集可以做成课堂教学的探讨重点。在开展面对面的教学之前，教师和学生还可以通过网络教学平台进行初步讨论，通过这样的交互可以让问题更明确，便于教师在面对面的课堂教学中更能抓住问题，便于创设问题的情境。
　　在面对面的教学中，通过之前的学习，创设恰当的问题情境。教师可以将学生分组，通过合作、竞争等方式对问题进行讨论，对于讨论的结果进行展示、交流。教师对于成果进行点评、总结。如果学生仍然不明晰，可以再次深入地对问题进行探讨。
　　微课程在高校MOOCs中的应用 微课程将原有课程按照学生学习规律，分解成为一系列包括目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系，从这个角度出发，微课程更接近于MOOC的教学方式。
　　MOOC简称是大规模网络开放课程（Massive Online Open Course），是面向社会公众的免费开放式网络课程。MOOC课程模式起源于基于互联网的开放课程，国外学者对MOOC概念解释如下：
　　大规模（massive）主要是指大量的学习者参与课程，也可以指大规模的课程活动范围；
　　开放（open）是指学习者可能来自全球各地，信息来源、评价过程、学习者使用的学习环境都是开放的[7]。
　　MOOC是一种比较完整的教学模式：有参与、反馈、作业、讨论和评价，课程学习过程中和课程学习结束后有考试与证书。MOOC的兴起使越来越多的人能够接受来自世界各地的优质资源，在一定程度上可以促进教育平等的实现。
　　一项针对从事大规模开放网络课程（MOOC）教学的教师进行的调查显示，授课教师认为MOOC学习的过程是费时的，却是成功的[8]。笔者在2013年10月份在三大MOOC平台之一的Coursera平台选修了Blended Learning： Personalizing Education for Students和E-learning and Digital Cultures这两门课程。现在结合亲身选修课程的经历，探讨一下对于MOOC的教学理念的理解：
　　MOOC平台上的视频短小，但内容有一定的主题，具有模块性，适应了云学习时代下的碎片化学习方式；
　　有系统的教学过程，包括课程信息发布、视频资源发布、作业布置、网上讨论、结业考试等；
　　游戏化的教学互动，视频录制的过程中会有随堂测试，学习者必须完成测试，即学习者必须在掌握了学习的知识点后才可以进行下一步的学习，有点儿类似于游戏中的闯关；
　　比较系统化的评估体系，采用过程评价的方式，最终成绩的判定包括平时学生之间的评估和结业考试的成绩。
　　基于这样的学习理念，笔者试图解析MOOC课堂的教学模式，其结构图如图2所示。
　　在该模式中主要有教师和学生的角色，在该模式里的微视频就可以理解为微课程。教师通过一定的目标和任务，制作出不同的微视频单元，并在课程里提供一定的测试，学生必须理解了知识点才能进入下一个学习单元的学习。并在课程里有一定的有关背景的测试。对于每一次课程单元的学习，都要以电子邮件等形式对学习者进行提醒，这在一定程度上可以监督学习者完成课程的学习。
　教师在每次课程单元学习时应该提供相关的学习资源作为学习支持。每一节内容讲完之后，需要留一定的作业。学生之间可以通过论坛或者其他的学习虚拟社区讨论，并且要彼此之间进行打分，这种平时的评价结果可以作为最终考核的一部分。通过这种平时的积累和讨论，可以形成学生的学习档案袋，便于今后对于学习数据的分析，更好地向学生推荐学习资源。
　　最后结业考试中如果想要获得学分，可能会需要一定的费用，学 生可以根据需要选择是否需要学分。同时，最后的学习结果还可以作为授课教师改进的基础，有利于教师的专业发展。
　　4 结束语
　　在云学习时代，随着技术的发展，移动学习、微学习的概念接连出现。在云学习时代，应该提倡碎片化学习，充分地  利用零碎时间。翻转课堂的教学模式已渐渐地走入身边的课堂，这是一种可以促进学生个性化学习的学习模式，如何更好地利用微视频资源进行教学是至关重要的。同时，在全球开展的MOOC也为实现教育的公平做出了巨大的贡献，如何更好地利用这种新型的学习模式辅助自己的课堂，如何更有效地利用这些新型的模式，将是教育工作者以后探讨的重点。
　　参考文献
　　[1]白云娟，沈书生.云学习：云计算激发的学习理念[J].中国电化教育，2011（8）：14-18.
　　[2]杨艳艳，黄纯国，钟柏昌.基于云计算探析云学习[J].现代教育技术，2010（9）：108-111.
　　[3]刘小晶，张剑平.教学视频微型化改造与应用的新探索[J].中国电化教育，2013（3）：101-105.
　　[4]黎珊霞.教学微视频的设计与应用[J].教育信息技术，
　　2013（6）：44-46.
　　[5]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，
　　2013（4）：10-12.