试论双语课程考试改革的实践与创新

　　我院在双语课程考试改革中打破了以往一味追求绝对公平而协作素养缺失的传统考核模式，提出将“协作素养”与“独立素养”相统一、互为补充的考试新模式;提出在课程教学过程中引入PRESENTATION环节，并作为考核内容之一。要求同学们分工协作，自己找素材、制作PPT并做讲演。深化了“做”中“学”的教育理念。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考。将教学改革与考试改革结合起来，改变传统课程评价只关注学生学习结果、忽略学习过程的弊端，采用“结构式立体化”的考核模式既不失公平又能彰显个性，促进学生知识和能力的全面提高。

　　一、实施效果

　　第一，将协作素养与独立素养的考核统一起来，弥补了传统考试形式在考察学生的协作素养方面存在“空缺”的弊端;两者互为补充，既不失公平又能彰显个性，促进了同学间团队合作精神的培养。

　　第二，将考试改革和课堂教学改革有机结合起来。改变了目前考试中存在考试内容局限性大、考试题型标准化、考试形式单一、评分标准精量化、考核目的功利性及考试信息反馈机制不完善等现状。

　　第三，促进了学风建设。使学生变被动学习为主动学习，强调学生的主体地位，最大程度地调动了学生学习的自觉性和主动性。

　　二、具体措施

　　第一，具有新颖性、启发性、针对性的导课设计。一门双语物理课程，对于大多数同学来说是陌生而又恐惧的。引用一段2009级数媒同学感受“第一次翻开厚厚的双语物理教材，大篇幅的英语文段和公式就把本来对英语就心存敬畏的我们吓了一跳，而看到课后少之又少的中文译文时更是感到一阵无力，难道自己就要跟这样的洪水猛兽一般的书本为伴?”作为一门采用新型考核方式的课程，第一节尤为重要。具有新颖性、启发性、针对性的导课，鼓励同学们客服恐惧心理，让学生知道在这样一门课程里，大家要“做什么”及“怎么做”。

　　第二，将学生分成若干小组，同组同学上课时都坐在一起。教师利用课堂时间引导和组织一些课堂讨论，使学生较大限度地参与其中，变被动接受为主动探索，既发挥集体智慧，又开展合作学习，激发了学生学习的主体意识，调动了学生学习的积极性。

　　第三，课程开始一周内开展“如何做好英语报告”的讲座，使学生明确自己在课程学习中的主体地位，倡导“做”中“学”理念，并定期要求各小组同学完成PRESENTATION(素材收集、PPT制作、讲演多个环节)。将课堂活动与课外学习有机结合，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，促进学生协作素养的培养。

　　第四，在学生课堂报告后，教师通过E-mail及时与学生沟通，反馈信息，促进学生对知识的理解和提升，增加了师生间的交流。

　　第五，课程教学中对独立素养的培养仍然具有极为重要的地位，本课程笔试考试用全英文命题及答题(闭卷)。期中考试后除了常规的试卷讲评，对全班成绩进行统计分析，除了让每个同学了解到自己的学习情况在班级所处位置外，还通过E-mail与每组同学交流，鼓励他们戒骄戒躁继续努力，争取全方位、多维度的提升。

　　第六，期末PRESENTATION考核环节，给同学们一个展现自我的舞台。调查结果表明，70%以上的同学都认为这种考核方式很好(或较好)。PRESENTATION题目由老师给定，同学们抽签选题。给同学们一周时间准备(可找老师讨论)，邀请3～4位资深教师做评委。

　　第七，每届课程结束都设置了“问卷调查”环节。考试结束后学生会主动写一些“学习心得”之类的文字发给授课教师，所收集到的相关信息对本项目进一步开展起到了重要的作用。

　　三、总 结

　　福州大学物理与信息工程学院在双语教学及考试改革方面的经验，受到东南大学、安徽理工大学、山东大学、中山大学等兄弟院校同仁的极大关注及好评。国内知名专家东南大学物理系著名教授恽瑛认为我们的工作“理念先进、特色鲜明”，实现了以考促教、促学。对同类院校双语考试改革具有普遍的示范及借鉴价值。在双语教学及双语教材建设方面具有丰富经验的博士生导师薛景瑄说，该成果所提出的双语考试新模式强调“过程”与“结果”并重，突出了先进的教育思想和教育理念，适应发展、可行性强，通过实践收到了良好的效果，形成了较为鲜明的特色，具有较大推广价值。

　　参考文献

　　1 马靖.大学物理双语教学中的几点体会[J].国际物理教育通讯，2007(11)：25～26

　　2 邵丽君、闫启文、崔海英.浅谈我国的双语教育产生的原因及发展前景[J].陕西教育(高教版)，2009(10)：165～165

　　3 徐盛林.双语教学的考试模式改革初试[J].人力资源管理：学术版，2010(5)：227～227

　　4 潘杰、王晶.高校理工类双语教学的实践与思考[J].山东师范大学学报(自然科学版)，2008(4)：141～142

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