计算机电路教学强调教师是教学改革的实施者，也是课程的开发者，学生为研究的主体。本文在学习理解探究式教学理论的基础上，结合笔者多年教学实际情况，设计了在计算机电路课堂教学中实施探究式教学的教学策略，并在此基础上细化，明确了实施程序。
关键词：计算机电路;探究教学;
教学研究
一、计算机电路教学采用探究式教学的教学策略
教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。计算机电路教学的课堂进行探究式教学，教师必须借助一系列方法和手段，才能引导学生逐渐掌握理论知识及探究问题的技能，以培养学生的创新意识和实践能力。根据探究式教学模式的要素，计算机电路教学中采用探究式教学的基本策略主要有以下几个方面：
1、创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣和动机
以实例为基础，讲授课程的主要内容为提高学生的学习兴趣，开始先提出一个实际问题，例如用比较通俗语言讲解“电视信号测量仪”的原理方框图，对 “电视信号测量仪”产品的原理方框图，先提出问题，再解决问题，在解决问题中根据课程基础知识衔接问题，确定方框图中各个方框详细内容解剖的顺序，在讲解基本原理的基础上一个一个攻克。在学生的头脑中始终有一个主线——解决实际问题，课程的主要内容逐步展开，使学生清楚学习完某一个单元电路后，它可以解决什么问题，今后如何应用。
2、营造愉快的和谐的学习环境乐于探究和提问
智力活动与情感体验是相伴而生的，从情感上接纳某教师的程度极大地影响着该教师所教学科的学习行为，即所谓“亲其师，信其道”。教师只有成为学生的朋友，深入到他们的兴趣中去，学生才会向教师敞开他们的心灵。苏霍姆林斯基曾说过：“教学并不是机械地把知识从教师那儿传授到学生那儿，它首先是人与人之间的关系”。
学生自主探究是学中有探，探中有学。一般问题可在边学边探中自行解决，它是探究解决疑难向题的一个过程。面对学生的疑，教师不必过早解释答疑，要综合大家的疑问，提出一两个适合的问题，组织学生合作探究。合作探究是培养学生集体协作精神，提高探究活动成效的主要手段，尤其是异质小组探究更能从不同处理角度互相弥补、完善。只有小组全体成员齐心协力，才可能高效率、高效果的完成任务，也就是说，他们不仅要有合作意识，更需要学会怎样与他人进行高效的合作。毋庸置疑，在最后解决问题之后，学生的合作能力也会得到极大的提高。
比如：正弦交流电路部分，在分析具体电路时，教师可启发学生，已经学习过的直流电路的分析方法在交流电路中是否可用?若可用，你认为是直接应用还是应该做适当变动呢?要求学生小组内进行讨论交流，以此点拨学生育目的的探究。在学生合作探究期间，教师应做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。
3、以玩游戏、做活动提高学生学习主动性。
《计算机电路》是一门专业理论课，内容有时不免枯燥乏味，尽力把理论知识融入到活动、游戏中去，在“逻辑电路设计”教学中，我采用行为引导型教学法，发现这是培养学生创新能力的有效途径。
行为引导型教学法是学生同时使用脑、心、手，以团队的形式进行学习、交流的一种教学方法。课堂教学过程变成了一项班级活动，教师的角色也发生了转变，由传统的主导、教学的组织领导者转变为教学活动的引导者。以行动为导向，使学生在做中学。学生成了课堂的主角，他们的自信心增强了，主动思维的积极性提高了，知识的掌握也就在轻松愉悦的气氛中自然达成。
在探究式教学中，学生是主体，并不意味着可以忽视教师作用。教师能否运用促进性的教学技能，对探究教学的效果具有决定性意义。教学过程中，教师提供相关学习资源、引导学生进行信息收集、评价并得出结论、帮助学生解决在学习过程中遇到的各种困难，也就是说教师是扮演一个辅助者、引导者、促进者的角色。
二、计算机电路教学中采用探究式教学的实施程序
1、创设情境，提出问题
如在进行“电机线路”的教学时，教师创设问题情境：在实际生活和生产中使用的各种电设备，需要的电压是不是都一样的? 如
家用电器(电灯、电炉等)，电视机显像、机床等等。调查的结果是：电力设施需要220V，电视机显像管需要一万多伏的电压，机床需要36V以下电压。在由统一的电源供电的情况下，为适应这些不同的电压需要，就要有一种改变电压的设备一变压器，那么它是怎样改变电压的;用“电力光源的设计越来越重视节能”这一问题展开“提高功率因数”的理论教学;用“通信设备是一种现代化的通信工具，如何安全高效的使用它?”来进行电容器充放电的教学，使学生在思考、解决生产和生活实际问题的过程中理解掌握相关的计算机电路技术基础知识。譬如BRT动车组这一高科技成果，与电学知识密切相关，我国已进入试运行阶段，可以结合导体的电阻及磁场和电磁感应等知识进行命题。通过研究这些问题，使高科技与学生所学计算机电路技术知识拉近了距离，从高不可攀变为伸手可及。
2、分析问题
(1)学生尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想，对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设，在分析问题情境的基础上确定问题的实质。
(2)小组课堂讨论，列出这个问题中包含的子问题、已知信息和未知信息，确定学习要点，明确探究目的和已知条件，经历制定计划与设计实验的过程。
(3)各小组拟订解决问题的活动计划，根据现有资源，尝试选择科学探究的方法及所需要的器材，共同选择最佳方案。组内成员明确各自职责，以保证计划顺利高效的实施。
3、解决问题
计算机电路是一门基础理论课程，除了不同特点、不同层次和不同训练目标的实践内容外，它还应包含仪器使用训练、实验基础知识、器件应用常识和工程实践常识等。因此，引入包括多媒体演示、电子教案、计算机仿真技术、局域网教学在内的多种教学手段，是激发学生学习兴趣及提高教学效率与质量的必要条件。这些现代化的教学手段都与计算机应用技术密不可分。实验教学及实验室管理是一项综合性工程，它将直接影响实验教学质量。简单的比较或因果推理，或对实验数据进行分析、归纳，寻找数据之间的相互关系，从现象和实验中归纳科学规律。
参考文献
[1] 刘民荣.探究教学研究与实践[J].
中国经贸(学术版) .2007.11
[2] 洪晓莉.计算机电路探究式教学设计的研究[J].
吉林师范大学学报(自然科学版). 2006.03
[3] 李有为.生产实习中探究式教学研究与实践[J].理工高教研究.2008.02
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