论究五年制高职《网络产品配置》课程教学

　　摘　要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》强调指出，教育应以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点;关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展;尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。

　　关键词：网络产品配置;教学模式; H3C;

　　《网络产品配置》课程是五年制高职计算机网络方向学生的一门必修课，我校信息工程系针对该课程特点及要求，采用了H3C网络学院教材，包括计算机网络基础知识、Windows 2003 Server服务器的配置、Linux服务器的配置、H3C路由器和交换机的配置等计算机通信技术方面的内容。本课程作为五年制高职三年级下半学期专业必修课，由于其理论性很强，课程中包括大量的网络协议、专业名词术语，给学生的学习带来一定的困难，但市场对计算机网络人才的需求日益增加，学生学习好本课程对提高其理论水平、实践动手能力和专业综合素质均大有裨益。

　　针对《网络产品配置》这门课程，在经历了5届学生的培养下，我校网络工程教研室形成了具有我校特色的教学规范：

　　一、教学方法的多样化

　　1.整体课程采用项目教学法

　　项目教学法是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理、信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

　　在教学改革的引导和平时教学总结下，我们对《网络产品配置》这门课程进行了整体教学设计，打破原有的按章节教学的方法，通过引入相关项目，将学生难以理解的网络交换路由协议贯穿于整个项目，力求在学生动手的过程中强化理论的知识的学习。

　　在《网络产品配置》教学过程中，本人将这门课程综合成一个园区网规划建设的大项目，该项目目前主要采用四台H3C路由器、2台三层交换机、4台二层交换机、4台PC及其余辅助办公用品。在大项目的基础上有分成了网络传输介质的制作、交换机的调试、路由器的调试、Windows Server服务器的配置、Linux服务器的配置、网络安全及网络规划设计七个专题项目，进行组织教学。尤其是针对教材中比较难以理解的OSPF协议，我们通过引入OSPF组网项目。首先让学生能将网络调试成功，其次引入area的概念应用，再次引导学生利用相关网络软件思考OSPF的原理，最后重新引入组网项目。通过这种方法的教学，学生普遍除了能掌握基本技能外，还对OSPF网络原理有了深刻掌握。

　　2.课堂师生互动教学法

　　任何一种新的教育理念，教学方法和教育内容都要通过教师和学生的互动才能得以实现，因此教师和学生互动的模式和质量就成为教育过程中一个关键的环节。研究者把课堂上师生之间的互动分为三种，即学习的互动(contact)，纪律行为的互动和除学习和纪律之外的常规的互动。可以看到，课堂教学中涉及的因素不仅仅是教学行为，还有师生互动的诸多方面。

　　根据我校网络实验室条件和学生的学习状况，我们把学生分成了4人一组的教学单位。在每一个项目开始之前，我们结合整体教学设计提前给每个学习小组布置相应学习课题，学习小组通过查找网络资源认真准备，进行讨论发言。在这个过程中，需要教师有很强的课堂把控力才能激发学生讨论的热情，通过群体讨论，强化该项目实验的目的，同时增强学生的团结协作意思，弥补个别化学习的不足，以便从不同角度的发言中，得出具有创意的结论。如：交换项目中涉及到的STP(生成树)协议，这个协议是网络教研室教师公认的学习难点，我们通过布置课后学习课题(目前树型交换网络存在的问题及解决方案)，引导学生进行讨论，并对各个小组的结论进行分析及实验验证，最后找到最优的解决方案。通过这个课题的尝试，学生不仅仅学到了STP协议的用途，更学到了思考问题的方法。

　　3.学生试讲教学法

　　对于五年制高职学生，他们渴望得到老师、同学的认可，所以我们的教学过程不仅仅是一个教与学的过程，课堂同时也是学生展示自我能力的舞台。在《网络产品配置》这门课程中，每一学期我安排每个学生10分钟的讲课时间，学生可以在讲台上讲解《网络产品配置》这门课程中的任何协议原理或上述的七个分项目，别的学生在听他们讲解的时候，同时对讲解的学生进行评价。在这种每人10分钟的机会下，学生积极利用课余时间深入到学校网络实验室和图书馆，甚至一有时间就到我的办公室进行相关问题的探讨。学生自主学习积极性高涨，通过自我展示，95%的学生被评价为优，为更深层次的学习和就业创造了条件。

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