教育论文发表分析儿童的言语与精神的关联性

　　《语文课程标准》将写作教学在小学阶段定位为“习作教学”，初中阶段则称为“作文教学”。这样的课程定位，决定了习作教学有其自身的本质属性。然而，在理论界和不少一线教师心中，还存在着这样一种共识：儿童不会写作，教写作或者训练写作，是这个阶段的核心任务。教师在强势推进儿童言语发展的过程中，不知不觉落入了权威和技术主义的窠臼：无视儿童的言语特征，漠视儿童的言语诉求，轻视儿童鲜活动感的生活体验，将习作教学异化为习作制造。这是对习作教学的误解和扭曲。“童化作文”教学认为：习作教学的本质属性是儿童写作，是儿童言语和精神的同构与共生——以童年生活为广阔背景，以儿童文化为丰富源泉，以儿童言语交往为动力，以孕育一颗饱满“文心”为出发点和归宿。文章发表在《东方教育》上，是教育论文发表范文，供同行参考。

　　童化作文：一种基于儿童文化的习作生活

　　在儿童文化中，童话、游戏、活动缺一不可，这是“童”之为“童”的基本特征。习作教学要走向儿童，就无法绕过这三座桥梁。儿童写作要名副其实，就必须营建适合儿童言语生命的三种教学生活。

　　1.童话生活

　　苏霍姆林斯基说：“童话对儿童来说具有重要的发展价值，对父母和教师来说具有重要的教育学意义。童话与儿童的精神世界是非常契合的，我们应当为儿童多提供一些接触童话的机会。”这几句话道出了儿童、童话、教育这三者之间的联系。教育要走向儿童，童话是一座理想的桥梁。习作教学要抵达儿童的精神世界，就要在其间构建一种童话生活。如果将童话的精神和哲学构筑在习作教学之中，它的内在品质就会发生明显的变化：一方面生成润泽的习作场域。自然生活的宽广与丰富、儿童世界的梦想与情趣、教学场域的规范与引领，有机地融会在一起，改善了儿童步入习作教学的姿态，激活了儿童灵动的语言。另一方面生成鲜活的角色情境。童话总是基于一定的角色情境。写作就是儿童之间的角色体验，就是角色之间言语的交往。让儿童成为童话故事中的角色，不仅可以给儿童找到一个鲜明的表达对象，还可以激荡起儿童的言语源泉，儿童写作的生涩就会自然转化为交往的自如。

　　2.游戏生活

　　着名教育专家边霞说：“游戏，作为儿童生活和儿童文化的一个自然而重要的组成部分，并不仅仅意味着‘玩’，甚至也并不仅仅是儿童用以了解他生活于其中的世界的手段，它实际上是儿童存在的一种形式，儿童生存的一种状态。”习作教学要适合儿童，就应当保持一种游戏状态。首先，游戏精神与儿童的写作方式原本一脉相承。游戏是儿童创造、自由的个性得以显现的重要途径，更是儿童深入骨髓的一种精神。儿童的写作无不是这种自由、创造精神的体现。其次，游戏内容是天然的习作教学资源。游戏是儿童当下的“即时性”生活，它饱含儿童快乐的情感，寄予着儿童鲜活的体验，是习作教学不可或缺的源头活水。儿童的游戏在不断生成，习作教学的资源也在不断拓展。可以这样说，游戏的精神与儿童写作的内涵相互包容，游戏的内容与“童化作文”的外延相互交叉。

　　3.活动生活

　　因为儿童自觉的理性意识以及抽象概括能力不发达或不成熟，相应地，感觉投入、动作参与、身体的直接体验则是他们联结自我与外部世界的基本方式。日本教育家小原国芳说：“‘动’的确是儿童的本性。如果将这种活动能力旺盛的、冲动力丰富的，而且是快乐的、美好的、幻想的、生机勃勃的、心胸坦率的儿童时代，按照‘大人’的模式加以规范的话，那么孩子就不成为完全的孩子。”走向儿童的习作教学，就是要营造适合儿童活动本性的教学生活，通过具体的活动让儿童的感官回归到生活状态，丰盈儿童的习作体验，为习作教学搭建起一个动感开阔的平台，在师生之间构筑起共同的言语世界。“童化作文”教学就是以儿童活动为主线的教学，寓习作兴趣激发于活动中，寓习作知识传授于活动中，寓习作技能训练于活动中，寓习作交流于活动中，让儿童在充分的活动中历练言语的翅膀。

　　活动生活解放了儿童的肢体，游戏生活解放了儿童的精神，童话生活则给儿童营造了一个鲜活的表达情境，这三种生活互融互渗、相辅相成，构成了“童化作文”教学丰盈而温润的文化母体。

　　童化作文：一种适应儿童交往的教学方式

　　写作的本质，就是通过书面言语进行交往。习作教学的本质，就是为儿童的言语交往创设情境，搭建平台。“童化作文”教学认为：交往应当成为当下习作教学的一个不可或缺的视角。通过交往，让写作成为儿童的真切需要;借助交往，儿童获得了真实的写作素养;基于交往，儿童体悟到精神的丰盈和表达的愉悦。

　　1.构建交往机制

　　“童化作文”教学的过程就是促进交往机制生成和运行的过程。一要提出清楚的写作对象。打破围在儿童周遭的“厚障壁”，将儿童言语和交往融会贯通，将“独白”引向“对白”，使写作“对象化”，或表白，或解说，或辩论，或倾诉。二要创设明确的写作动机。每一次习作，都要让每一个儿童有确定的言语“靶心”，使儿童言出有“名”，言出有“势”。三要选择合适的写作方式。处在交往情境中的言语是鲜活的、流动的、个性化的。立足交往需求的“童化作文”教学在方式上给予儿童更多的选择：根据交往目的，可以是叙述，可以是描摹，甚至可以是议论;根据交往方式，可以是书信，可以是说明书，可以是建议书，可以是辩论稿;根据交往效应，可以是单纯的文字，也可以图文并茂。四要形成真实的写作效果。“童化作文”教学追求的不是一篇篇文字的完成，而是一个个鲜活个体的生命完善。习作前，立足交往情绪的激发;习作中，立足交往智慧的生成;习作后，则是立足交往价值的实现。这四个交往元素在习作教学中不是“点”的呈现，而是“面”的交融，它不是静态显现，而是动态生成。

　　2.捕捉交往契机

　　儿童生活在鲜活动感的交往场景中，“童化作文”教学当应时而生，顺势而导，将一个个训练契机整合到童年习作课程中来。如利用祥和的民俗文化节日——中秋、端午、重阳、春节等，发掘充盈时代气息的当代节日——父亲节、母亲节、教师节等，要求儿童写祝福短信，角度、基调、人称、语气、内容的选择，让儿童每一次习作都能字斟句酌，培养其应对的智慧;当儿童心中有了意见、委屈、疑问、发现，可以指导他们通过书信、建议书等形式向相应的言语对象倾诉出来，以达到直陈己见、敞亮心灵的目的;班级进行干部选举、参观游览等活动，可以鼓励儿童写作竞选词、导游词、说明书，将自己、身边的景物、事物生动有趣地展现出来。

　　3.搭建交往平台

　　网络使传统的交往方式发生了质的变化，习作教学要面向儿童，基于网络的现实不可避免。“童化作文”教学顺势而动，化被动为主动，在写作的内涵上突破局限，在写作的方式上与时俱进，引入了“博客写作”。通过博客的发表，培养儿童的读者意识——要让别人读得懂，就必须把意思写得清楚、明白;要让别人读得明白，就必须将内容写得具体、连贯;要让别人读得舒服，读得愉悦，就必须将文字写得生动形象;要让别人读出感情，读出自我，就必须真心实意写作，写出真情实感。通过博客评论，营造一个互动的话语世界——以习作为载体，同伴之间、师生之间、家人之间、教师与家长之间实现了多维互动，不断进行着言语对话，不断进行着情感融合，不断生长着言语智慧。在这个话语世界中，儿童习作不断走向完善，逐渐成为“作品”。

　　“童化作文”教学给习作教学创设积极的、富有生命活力的交往情境，让儿童成长为一个表达自我、实现自我、完善自我的“言语人”，一个心灵丰盈、思想自由的童年生活意义的“创造者”。

　　童化作文：一种推进儿童成长的课程阶梯

　　当下的习作教学，由于对写作主体即儿童缺乏足够的体认，对儿童写作行为的发生以及运动过程更是知之甚少。因此，我们所看到的儿童写作只是一种外在于儿童精神世界的“作文行为”，而不是蕴藏在儿童言语和精神深处积极的写作意识和意志，也即“文心”，自然恣意的儿童写作应当是“文心”使然。“童化作文”教学认为，习作教学最根本的使命就是让每一个儿童怀揣一颗饱满的“文心”上路，逐渐成长为一个有意识、有责任的“写作人”。小学阶段孕育“文心”在课程层面有三个阶段。

　　1.兴趣性写作

　　小学低年级，是培养儿童写作兴趣的良好开端。这个阶段，儿童对写作的良好体认，或许会成为其一生的写作动力;儿童对写作的畏惧，有时会直接导致他们从此对书面言语表达望而生畏。因此，对于处在写话阶段的儿童来说，兴趣和信心重于一切。在这个阶段，教学要强化活动、游戏的情境，淡化习作的痕迹，模糊习作的目标，放大习作的范围，宽限习作的字数。让儿童觉得：我怎么想就可以怎么写，我怎么说就可以怎么写，写作原来就是将自己想的、说的、做的写下来，当一个小作家原来就这么容易。真正做到：每一次写作，每个孩子都非常期待;每一次写作，每个孩子都愿意尝试;每一次写作，每个孩子都可以达成;每一次写作，每个孩子都很有信心。

　　2.基础性写作

　　小学中年级，是发展儿童写作素养的关键时期。这个阶段，重在对其进行观察、思维、表达等方面的习惯培养和记叙、描写、说明、想象等方面的能力训练。需要每个孩子踏踏实实、步步为营，扎扎实实训练，否则他们稚嫩的言语翅膀无法支撑起宏大的话语体系，无法适应未来的言语交往需求。教学中，我们要利用有趣的现实场景、动感的网络视频资源、典型的情境表演，引导儿童进行“切片式”观察，学会捕捉动态的言语元素，用“慢镜头”一帧一帧地进行表达训练，做到以一次训练带动一类文体，让每一个儿童的习作基本都能达到言之有序、言之有物、言之有理的目标。

　　3.故事性写作

　　小学高年级，是倡导儿童进行个性写作的阶段。个性写作的一个重要基点就是唤醒儿童自身的“故事属性”。童年是一个人最重要的成长阶段，认识世界与自己，维护自我与独立，探究陌生与新奇，参与游戏与活动，无不构成一幅幅生动的故事画卷。因此，习作教学的起点不在别处，就在每一个儿童自身。只要留意，课堂、操场、走廊、食堂、厕所、宿舍，都是孕育故事的最佳所在，听到的、看到的、嗅到的、摸到的都是故事，时时都有习作课，处处可上习作课。正因为儿童的故事属性，他们的一切都浸润在故事之中，他们的一言一行、一颦一笑都是构成故事的元素，他们的所到之处、所见之人、所观之物、所想之事，都是生长故事的情境。

　　趣味性写作是儿童言语和精神生长的不竭源泉，基础性写作是儿童言语和精神生长的肥沃土壤，故事性写作是儿童言语和精神生长的自由疆域。这三者在横向上有内在的课程逻辑阶梯，在纵向上也彼此交融渗透，为童年的言语描绘出一个美丽的轨迹，为童年的精神勾画出一个丰盈的坐标。

　　着名作家史铁生在《我与地坛》中说：“一个人长大了若不能怀恋自己童年的痴拙，若不能默默长思或耿耿于怀孩提时光的往事，当是莫大的遗憾。”诚如斯言，“童化作文”守护的就是一份“童年的痴拙”，留驻的就是一份以便成年后能“默默长思或耿耿于怀”的孩提时光，记录的就是一个人在童年阶段言语和精神发展的真实历史。

　　教育论文发表须知：《东方教育》是由江苏省广播电视总台(集团)主管、江苏广播电视报主办的一份面向各级教育行政主管部门、教育科研院所、各类大中专院校、中小学校及其从事教育教学工作的教育工作者和专业教师的综合性教育教学类学术理论期刊。国际标准刊号： ISSN 2079-3111国内统一刊号：CN 32–0034, 邮发代号：27-4。

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