论多媒体教育教学技术的实效性论文

刘磊
摘要：传统的教育教学模式是典型的以教师为中心的教学模式，在这种教育教学模式下，教师是主动的施教者，提供外部刺激。学生是外部刺激的被动接受者，是知识灌输的对象。是学生学习的主动性被忽视，不利于现代社会对创新人才的培养。本文教育技术论文，多媒体教育教学技术可以多方向、多角度地以不同形式描述某一事物，充分调动学生的多种感官，激发和协调左右大脑同时工作，位学生对所学知识得到一个综合的立体印象，帮助学生进一步深化理解，提高了教学实效性。

关键词：多媒体教学，实效性，信息能力培训

一、多媒体教育教学的内涵
多媒体教育教学技术是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教育教学设计，合理选择和运用现代教学媒体技术，并于传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体教学能充分展示信息、交流思想和抒发情感，让学生看到、听到并理解各种科学知识及其规律，达到最优化的教学效果。

二、多媒体教育教学的主要特征
（一）内容上的配置性
为了提高教学效果，挖掘科学理论，多媒体教学对学科内容进行技术上的优选、提炼和加工处理。根据教学情况，有些问题(诸如重点、难点)突出了，有些问题情节缩简了，这就是多媒体教学资源的配置。配置一方面有利于多媒体教学对介入资源的披沙拣金，突出教学重点，提高教学质量；另一方面有利于提高教学效果，调动了师生双方的积极件、主动性和创造性，有利于开发智力，培养思维能力，提高实践能力，获得最佳的传播效果。这也是体现多媒体教学的优势所在。
（二）教学的规模效率
多媒体教学在同一时间内，密集地推出一束束意义相互支撑的教学内容扣住主题，多体裁、多视角、多形式、多方位表达相同的信息，能较彻底地分解信息的复杂程度，化烦琐为简捷，化零散为系统，为学生减轻了认识负担，以宏大的规模气势激发学生的兴奋点和共振点。
（三）资料的互补效应
多媒体教学，使资料存储与交互使用在时间空间上获得更大的自由，这比文字存储和交流手段更真实、更生动。多媒体教学不仅体裁多样，视角多维，甚至教学形式力求多样化，诸如讨论、论述、追踪等形式交叉互补运用。其目的都是求得形式、意义上的互补，扩展多媒体教学的张力弹性，共向支撑和深化多媒体教学传播主题。

三、多媒体教育教学效率分析
效率是指产出与投入之间的对比关系，相对既定的产出，投入越少，效率越高；相对既定的投入，产出越多，效率越高。多媒体辅助教学的目标，是解决传统教学所面临的难题，提高教学效率。应当坚持以效率原则规范我们的教学行为和思维方式，即投入同等的时间、精力和费用，获得较高的教学效果和教学质量，而不应哗众取宠地追求表面热闹，不考虑教学实际需要，投入大而效率提高不明显。计算机确实拥有传统教学工具的一切功能，但没有必要让计算机来代替一切。教学如果仅使用录像材料，用录像机就很方便，不一定非要把录像资料转到计算机中去。多媒体教室有实物投影仪的话，也不必一定要把图片转存到计算机中去，这样的转存也是在浪费时间。从目前我国课堂教学实际看，计算机还无法完全取代传统电化教学媒体的作用。从教学实际和效率原则出发，能用传统媒体达到预想的效果，就没必要非使用计算机。使用计算机就要表现传统媒体难以表现的内容或效果，特别是体现计算机的超文本功能、人机互动功能和网络功能方面的优势。

四、提升多媒体教学实效策略
（一）运用媒体，导入新课
1、温故知新导入
温故知新导入新课，是教师在课堂教学中经常使用的方法。这种方法优点在于既可以帮助学生复习巩固已学过的知识，又便于引导学生了解新旧知识之间的关系，为学习新知识打下良好的基础，因而特别适合于新旧知识联系密切的教学内容。一张幻灯片，一段录音，一幅图像，一节录像，都可以作为导入新课的材料。温故知新导入内容的选取，应注意所选内容应是上节课的重点或难点内容，所选内容有利于向导入新知识自然过渡，还应注意所选内容不宜过多，以免花费时间过长，影响新课的进行。
2、引发情感导入
运用激发学生情感而引发学生的学习动力，也是导入新课的常用方法之一。特别是政治、历史、地理等学科中涉及思想教育的教学内容，如能恰当地运用多媒体教学材料，激发学生情感导入新课，使学生处在适宜的情感状态下进行学习，则学生对所学内容会有更为深刻的理解和感受，能够取得更好的课堂教育效果。
3、激发兴趣导入
学生对学习内容是否产生兴趣，对学习效果有十分重要的影响。“注意是知识的门户” ，“兴趣是最好的老师”，学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。对低年级学生来说，学习兴趣往往是他们学习的直接动因。一旦学生对所学知识产生兴趣，就会激发起强烈的求知欲望。而多媒体教学手段的合理运用能使这些因素得到优化，更好地激发学生学习兴趣。
4、设问质疑导入
设问置疑导入，指在导入新课时设置悬念或疑问，诱导学生去猜测和探究，从而激发学生学习兴趣，进入兴奋的学习状态。多媒体课堂教学设问置疑所选用的媒体内容，首先不应过于简单和一目了然，应对于大多数学生有可供思考的余地。其次，选用内容应是为新课的主题服务的，而不是次要或无关紧要的。第三，教师要围绕媒体内容精心设计富有悬念的问题，引发学生的求知渴望。
（二）运用媒体，丰富感性
学生感性知识的获得，一部分是在日常生活中观察和学习逐步积累获得的，还有大量的是在课堂通过教师演示各种直观材料和播放媒体信息，并进行观察和实验取得的。通过多媒体教学，可以为学生提供大量的、真实的、直观的感性材料。像地理、生物学科的许多自然景观和自然现象，物理、化学学科的生产或生活实际问题，历史、政治学科的人类社会发展历史过程和一些重要历史事件等，绝大多数都是学生无法亲身经历的。多媒体教学就是通过视觉和听觉这两个感知知识的最佳通道，以声音、色彩、图像、动画等方式多渠道传递信息，刺激学生感官，所产生的学习效果，远较传统教学仅凭语言、文字描述要更加具体、真实、完整和鲜明得多。即使是具有很强的逻辑性和系统性以及高度的抽象性和概括性的数学课堂教学，也可以通过现代教学媒体化静态为动态，化抽象为具体，寓趣味性、技巧性和知识性于一体。教师将教学内容形象化、具体化，就可以把教学内容化繁为简、化虚为实，突出了教学重点，较容易地解决难点问题。学生耳闻目睹了所学事物的最接近于真实的状况或本来面目，就能很快理解并掌握，缩短了学习时间，提高了学习效率。多媒体的运用同时活跃了学生的思维过程，在从感性认识上升到理性认识的过程中，不仅促进了学生理解能力的提高，也培养了抽象概括能力，发展了智力。
（三）运用媒体，培养技能
1、培养观察与发现能力
学生一般是通过视觉进行观察的，因而观察能力的培养有赖于教师为学生提供可供观察的丰富的视觉材料。多媒体教学在这方面能够发挥积极的作用。幻灯、图片、模型、标本、电视、录像、多媒体计算机等提供的图像、图形、景象、演变过程等，都是可供学生进行观察的材料。能否通过这些材料达到提高学生观察能力的目的，关键在于教师的引导。一幅画面、一段图像、一张图表，教师在运用时要引导学生观察、发现、分析、判断、概括和表达，并设计相关问题。
一般外在的、表面的、分散的现象和问题，多数学生在观察中就能发现，并经简单思考得出结论和做出回答。教师要进一步由浅入深地引导、启发学生去观察和发现内在的、本质的、规律性的、相互联系的现象和问题。
2、培养分析与判断能力
运用多媒体教学培养分析与判断能力，更多的是侧重对于图形、图像的分析与判断，并据此来解决问题。
（四）运用媒体，巩固知识
1、课堂知识总结与巩固练习
运用教学媒体进行课堂重点知识总结，一般采用知识提纲或图表形式。提纲式内容精练、概括，重点突出，图表式有利于使学生了解和掌握知识之间的相互关系。也可采用播放教学录像或教学光盘内容进行回顾和总结。用于课堂巩固练习的多媒体试题应突出重点，精练短小，形式多样，生动活泼，尽可能设计成交互性强的习题，有利于全体学生的积极参与。
在计算机多媒体教学环境下，教学信息的反馈迅速及时，学生对所学知识的掌握程度可以通过计算机网络及时了解。计算机多媒体教室为计算机辅助教学创设特定的环境，在这个环境中一人一机操作，可进行教学、练习、检测等，缩短了时空距离，加速了教师与学生之间的沟通。教师还可以利用网络技术将全部学生答案迅速收集统计，及时分析教学效果，从而调整教学的节奏和进程，迅速地及时反馈，使教学的调控合理化，又进一步调动了学生学习的积极性和主动性，提高了课堂教学效率，减轻了学生过重的课业负担。教师在练习或测验过程中的任何时刻都可了解任何学生的进度、成绩及任意一题的通过情况，这是常规教学难以实现的。教师还能随意从计算机中调出需要重新讲解或答疑解难的问题，重点剖析，增强教学的针对性。
2、单元知识总结与复习
运用多媒体进行单元知识总结，应体现知识的系统性、联系性和规律性，以图表式、坐标式、提纲式等形式表达，可以通过教学课件和播放教学光盘进行总结和复习。单元知识复习，既要突出重点知识，又要考虑习题的知识点覆盖较为全面，还要尽量避免简单重复，要在复习的基础上，使学生的综合分析和解决问题能力得到提高。多媒体教学的单元练习，通常运用计算机网络进行，效果更好。

五、论文结论
多媒体教育教学技术是教学领域里的一场深刻的革命，我们要充分认识多媒体教育教学技术不是主宰教学，要扬长避短，克服多媒体教学自身的局限性，实现多媒体与教学的完美整合，提高教学整体效益；要在现代教学理论的指导下，不断改进课堂教学，提高课堂教学的效率。要在充分继承传统课堂教学长处的基础上注重从现代教育技术环境的优势之处进行挖掘，从而实现多媒体教学的优势向教学实效的转化。教师还要与教学技术同步更新自己的教学思想，不断总结和提炼，在实践中培养提高自己的教学机智，做到以学生为本，因材施教。使多媒体教育教学技术真正走上科学化的发展之路。

参考文献：
1使用多媒体教学要注重实效 刘丹 云南财经大学学报(社会科学版) 2009/03
2论多媒体教学中激趣与实效的关系 张欣 昌吉学院学报 2008/06
3对多媒体教学误区的唯物辩证法思考 于长征 中国科教创新导刊 2010/13
 

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